科学+初中科学试卷讲评策略思考

1初中科学试卷有效讲评策略研究摘要：试卷讲评课是课堂教学的一种常见而又重要的课型，由于主客观的原因导致实际教学中许多科学教师对试卷讲评课不够重视，有的只是蜻蜓点水地对答案，有的不分主次按顺序逐题讲解，有的虽挑选出重点、难点进行仔细剖析，但由于没有充分发挥老师的主导性和学生的主动性，仍脱离不了低效乏味的现状。为提高科学试卷讲评的有效性，笔者从课前准备、课堂实施、课后巩固三方面对提高科学试卷讲评课的有效性教学作了一些探索。关键词：初中科学试卷讲评有效性策略研究【前言】毋庸置疑，有效教学是每位教师教学的一个永远追求。只有教师从优质教学升至有效教学，学生才可能进行有效的学。而试卷讲评课是一种反馈教与学效果的常见综合课，试卷讲评课的有效性将直接影响着课堂教学的有效性，决定能否实现“减负、提质、增效”的目的，所以教师必须十分重视试卷讲评课的有效性。相对于新授课、复习课、习题课等来说，上好试卷讲评课难度更大。如果说考试是了解学生对知识理解和掌握程度的有效手段，是检查教学效果的一种重要方法。那么通过试卷讲评则可以促进学生进一步巩固和加深所学知识，还能使学生了解自己学习上的进步和缺陷。从而弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力，并明确下一次自己的努力方向。随着课程改革的深入，试卷讲评课已经得到了越来越多的人重视。但在试卷的讲评课中仍普遍存在以下几种情况：一、不批试卷（尤其是一些练习卷），只是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对，然后让学生主动提问。二、批阅试卷，批完后不分主次按顺序逐题仔细地讲解，实行“面面俱到”的教学。三、认真批阅试卷，凭经验和感觉挑出一些重点知识和学生错误率较高的题目进行仔细讲解，讲评中请学生回答一些问题。那么这三种情况到底教学效果如何呢，第一种情况的教学会导致有相当一部分学生只是把答案抄好就万事大吉了，根本就不理解为什么是这个答案，更谈不上知识的拓展与深化了。第二种情况往往导致老师讲的很累，学生听的也很累，一份试卷往往分析三、四节课。仍有很多题目是常讲常错，弄得教2师无信心（老师想我花了这么多时间，要了很多课，这批学生太不认真了），学生学的无兴趣（学生想这个老师真烦，水平太差，浪费了我太多时间）。第三种情况是我们教师试卷讲评课中最常见的，相对前两种而言他更为科学，但这种讲评方式对于我们的学生来说效率仍不够高。因为这种方法还是没有充分发挥教师的主导性和学生的主体性，很多学生的思维和能力得不到充分的发展。那么，科学试卷讲评课到底应该怎么讲？如何将试卷讲评的有效性落实到实处，笔者结合自己的教学实践，从课前准备、课堂实施、课后巩固三方面进行了一些探索：一、课前准备要想上好试卷讲评课，笔者在课前就做好准备，不打无准备之战。笔者主要进行了如下尝试：1.精心挑选试题，提高试题的有效性为了提高试卷讲评的有效性笔者从出试卷时就做好准备，因为一份好的试卷既是对某一阶段知识学习、复习效果的考查，既可以体现学生学的情况，又可以反馈老师教的效果。所以在编选题目的时候笔者就加以选择，不为图方便而任意选择一份现成的卷子给学生测试练习。因为任何一份好的卷子总有其一定的局限性，而且我们的学生的知识和能力水平也不一定符合现成练习卷的水平，所以切不可完全拿来主义。一定要取其精华，去其糟粕。着重分析每一道试题用到了哪些知识点，试题考查了哪些科学能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图，问题的设置，问题的陷阱，分析、思考试题与知识切入的整合点，特别是情景信息题要分析如何从背景材料获取有用的信息，如何解题等。为了挑好试题笔者还经常研读考试中的科学知识条目，对试卷的题型，知识能力的考查要求，试题的难度都要做到心中有数。只有这样，在挑选试题时才能做到精挑细选，有的放矢。也唯有这样的测试才能让我们真正了解自己学生的知识能力水平，并帮助他们及时弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。例如在本届学生的《简单机械》测试中，本人首先进行试卷难度定位0.65，然后根据考纲，结合本届学生的实际情况对题目进行筛选。2.善于总结考试中的问题，提前做好问题分析对于每次测试笔者都及时认真批阅，并备好学生答题情况。讲评前准确无误的把握学生答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强做要到心中有数。这样讲评时才能有针对性地加以剖析。为要做到这一点，笔者的办法是做好统计工作，主要包括知识点分布的统计；考查题型的统计，即按选择、3填空、实验探究、分析计算四种题型统计相应的得分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数甚至是名单。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有了统计，试题的难易和学生解答状况一目了然。这项工作做起来虽然很辛苦，但我觉得坚持了也就会成为一种习惯，不做统计往往不了解情况也就是无的放矢，根本就谈不上试卷讲评的有效性了。例如《简单机械》的测试笔者就把情况填入下表：题号考点错误人数错误率原因概述平均分第一题拉力F和G物的关系715.6%不清楚绳子的股数看动滑轮，误把定滑轮上的绳子计算在内第二题……总计在讲评试卷时，我也常常把易错题归纳为几个知识点，找出难以掌握的知识点，总结出在教学中存在的问题。对于易错的问题一定要仔细分析错误原因；有针对性的问题可以考虑多种方法；较难的问题一定要分析透彻，想方设法把它转化为容易问题或分成若干个小题以降低难度；加以研究，并从中寻找突破口。3.引导学生主动纠错，做好课前准备一份卷子，每个人都会有不同的题目出错，如果每题都讲就会导致时间大量的浪费。尤其是些较简单的，很多同学都会不感兴趣，听多了还会挫伤他们学习科学的积极性。所以对出一些出错率较低的题目，笔者就放手给学生，学生可通过查阅教材自己可以解决的问题，尽可能让学生自主解决，从而帮助学生形成良好的主动纠错习惯。并让学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。学生自己找出错题的原因，在下一次的考试中就会注意。试卷提前下发，学生独立自主纠错，一般能解决总问题量的20%左右。尤其是错误率在10%以下的题目完全可以让学生自主解决。对于一些错误率较高的题目也可以请几个同学将原先错误想法进行“再现”，然后帮他们进行纠错，最后让他们把错误思维在课堂中展现，同时让他们在课堂上分析讲解正确思维。这样这些学生不仅提高了分析能力，同时也提高了学习的兴趣和语言表达能力。4总之只有做好充分的课前准备，教学活动才能得以顺利开展。因此，试卷讲评前教师做好课前准备，这是一个非常重要的环节。反之，如果试卷讲评课课前准备工作不够充分，教师对试卷和学生的学情分析不够，总以为本次考试简单，抱怨学生不好好学习；学生也不弄清自己的错误所在，那么在这样的情况下作出的试卷讲评行为一定是低效乏味。因此，要想提高科学试卷讲评课的有效性，无论是教师还是学生，都要做好充分的课前准备，这是上好试卷讲评课的前提条件。二、课堂实施如果说课前准备是试卷讲评的前提条件，那么课堂实施是试卷讲评的关键所在。只有课堂实施到位了，那么试卷讲评才是真正意义上的有效性。为了提高课堂试卷讲评的有效性，笔者实施了以下几点：1.讲评要及时，注重讲评的时效性及时讲评是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时讲评、及时反馈，效果才显著。有些老师在考试完很长一段时间后才想起讲评，这样往往会降低对知识点的巩固，同时对于考试的目的及作用大打折扣。我们一定要在考后及时的做好讲评分析，隔的时间长了，有很多学生不仅因为找不到试卷而苦恼，影响上课的心情。更重要的是对一些问题的看法和疑问都会模糊，甚至忘记。这样，师生在具体问题上思维就产生不了摩擦，更产生不出火花。学生在讲评课上的收获当然会大打折扣，使学生产生疲劳和不紧凑的感觉，影响试卷讲评的有效性。所以笔者通常在考完的第二天进行试卷讲评。2.讲评要有侧重性，注重讲评的有效性在认真分析学生的答题情况后，明确讲评的重难点后，笔者针对学生共性的、典型的错误，分析其原因，找出解决问题的办法。同时有针对性的把试题重新组合，侧重讲解，提高效率。①侧重重点，难点有了课前的精挑细选和错误统计数据，笔者就较容易把握住知识重点和学生的难点所在。对于那些具有代表性的错误试题，很多学生往往具有迫切的纠错愿望，老师如果及时对这些错题进行抛出，进行讨论，分析，讲解，学生也一定是热情高涨，教学效果也就不言而喻了。对于难点我就有目的的进行分解成几个小知识点进行讲解，从而降低难度，增加学生学习的信心。例如在这次期中测试中笔者对所教班级情况进5行统计发现其中第39题实验题平均得分率只有0.8分（总分有5分），在原因分析时主要有三种情⑴看到实验题就害怕，所以就直接放弃。⑵思考时间来不及。⑶不知道如何下手。针对第一二种情况我给他们再多一点思考时间，结果会做的仍是很少。仔细分析原因，原来这题是有好几个难点，于是笔者对这题进行了分解成以下几个小问题：⑴已知双氧水溶液质量如何知道产生氧气质量（用具体数字）。⑵已知氧气质量如何求双氧水的质量（用具体数字）。⑶用字母M表示氧气，则如何用带有M的字母表示双氧水。经过这三个知识点的引导，分析。很多学生一下子就明白了这道实验题。然后再请这些学生来分析讲解，老师只要稍加进行语言的修正及表扬就可以了。这样既增加了学生的分析问题的能力，又增加了学生学习科学的信心。如果老师再给予一些变式和练习效果会更好。例如器材不变，测鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数，用字母表示其中的表达式。②侧重提高能力当然对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点上，更要从提高能力的角度进行试题分析，对于学生能力的欠缺点加以重点分析和指导，科学是一门综合性很强的学科，涉及到阅读能力，分析问题能力，实验能力，知识迁移能力，排除干扰能力，实际应用能力等。而试题是这些能力的载体，通过这样的重点分析和指导我们学生的各种能力就会不断完善，科学素养也就不断得到提高。例如在2009年和2010年杭州市中考中都考了测小灯泡电功率的实验，在平时的试卷上也常出现这一实验，但往往稍加变式学生就无从下手，就其原因是因为我们老师平时分析这类试题时没有侧重提高能力去分析问题。如果我们老师在分析这一实验知识点时，能侧重提高能力的角度出发，分析学生能力的欠缺点并设置多种故障让学生重新实验，尤其是一些学有困难的学生要进行重点分析和指导使他们在实际操作中排除故障，提高他们学生实验能力和实际应用能力。从而实现全面提高每个学生的科学素养这一核心理念。③侧重解题技巧“授人鱼不如授人渔。”所以教师讲评试卷时不仅要注重学习能力、解题能力的培养，还要重视解题技巧、方法的指导。科学试题主要的题型有选择、填空、实验探究和分析计算题四种类型。对于选择题而言，主要考查基本概念可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于填空、实验探究题特别是其中的信息题，重点指导学生如何从背景材料和图表中6获取有效信息，培养解题能力；分析计算题要注意解题格式的指导等。解题方法的指导和训练是非常有必要的，所以笔者在评讲试卷时，结合具体试题及学生答题情况对各种题型的解题方法、技巧进行有针对性的指导，可以达到良好的效果。如能补充典型试题进行学以致用的即兴训练，学生的积极性会更高，效果自然就会更好。④侧重错误原因高明的医术关键在于能探明患者的病因，做到对症下药。试卷讲评课能否成功的关键在于是否发现学生解题出错的原因，给出正确的方法指导。一份试卷，学生出错的原因可能很多，有些是知识漏洞，有些是在解题过程中题意、概念不清，有些是生活错误经验造成的，有些是忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答，还有些是明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此，笔者在讲评时对学生的出错原因分析十分仔细，有时不清楚原因就让学生重新示范错误，进行追根究底。我想只有深入分析才能让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，认真总结，吸取教训。3.讲评形式要多样化，注重讲评的主体性对讲评的效果而言，科学试