第4章_教学模式与策略的选择和设计

教学模式与策略的选择和设计第4章学习需要分析教学内容分析教学对象分析学习目标编写修改教学教学策略设计教学媒体选择教学评价形成性评价总结性评价教学媒体设计不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”第一节相关的概念•教学方法教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。•教学模式教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述。•教学策略•教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。•具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。•最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系。相关概念-概念的区别和联系•教学策略与教学模式•教学策略与教学方法教学策略教学模式指向整个教学过程，具有相对的稳定性灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为教学策略教学方法包含对教学过程的元认知和对教学过程的自我监控和自我调整最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的具体化第二节典型的以教为主的教学模式和策略教学策略以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略“学教并重”的教学模式与策略一、接受学习模式与先行组织者教学策略•（一）提出者：美国.奥苏贝尔•1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。（二）核心观点1.知识学习•接受Vs发现•意义Vs机械2.有意义接受学习有意义的接受学习学习内容：教师/教科书告诉学生学生：积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，实现自身认知结构的重组和改建。同化3.先行组织者先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性先行组织者教学策略的教学过程：呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充和完善认知结构•二、五环节教学模式•（一）创建者：凯洛夫•伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1893凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏共。1978年病逝，终年85岁。1956访问过中国。•（二）教学流程图激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果课外延伸三、九段教学策略（一）提出者：罗伯特.加涅•美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。（二）教学方法流程图九段教学步骤激发学习兴趣与动力阐明教学目标刺激回忆呈现刺激材料根据学习者特征提供学习指导诱导反应提供反馈评定学生成绩促进知识保持与迁移学习者内部心理活动（9）帮助学生把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁移。（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊方式加工信息的倾向至短时记忆（2）形成学习动机和选择性注意（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉（5）使学习者能较快地建构新信息的意义（促进语义编码过程）即形成概念（6）检验学生对意义的建构是否成功（7）如果建构意义不成功，则给予校正反馈，使学生重新去建构该信息的意义；如果建构意义成功则给予鼓励反馈。（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化四、掌握学习模式•掌握学习是布卢姆在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的一种有关教与学的乐观主义理论。卡罗尔认为学生的学习程序与学生花在学习上的时间有关，而学生学习所需要的时间与学生的能力及教学质量有关，这些关系可用公式表示如下：•学习的程度=f*（学习所用时间/学习所需时间）•学习所需的时间=f(能力·教学质量)•基于以上观点，布卢姆认为，在班级教学的情况下，只要提高教学质量，采取与学习者个体差异相适应的教学策略，就可以帮助班级90%左右的学生达到学习的高水平。布卢姆设计了掌握学习的程序，其程序是指教师首先应建立排除竞争的对学科的掌握标准，通过适当的努力，在班级教学的基础上，辅之以每个学生所需要的系统的反馈──矫正程序，以使班级绝大多数学生(90%以上)达到掌握的标准，并具有进一步学习的高动机。•传统的教育观点是用正态曲线对学生的学习成绩分等，这样，教师就期望只有一小部分学生可以得到优秀，还有一小部分人不及格。如果学生的学习成绩偏离了正态分布，教育管理人员就会认为评价过宽或过严。布卢姆反对用正态曲线给学生的学习成绩分等。他认为，学生在学校中学习成绩的差异，并不表明是个体固有的特性，而是人为的、偶然的因素造成的。只要为学生提供适当的条件，几乎所有的学生都会达到掌握的水平。•（一）掌握学习的五个变量•1.敏悟•2.教学质量•3.对教学的理解力•4.坚持性•5.机遇•敏悟是指学生达到掌握学习所需要花费的时间。布卢姆认为，除了在能力倾向分布的最高与最低两端的5%左右的学习者以外，90%以上的学生，其能力倾向只是预测了他的学习速度，即达到掌握，需要耗费较多的时间还是较少的时间，并不预测他可能达到的学习水平，只要为每个学生提供足够的时间，他们都能达到掌握学习的目标。运用学习的策略，就在于设法减少较迟钝学生所需要的学习时间的量。•教学质量•布卢姆认为，没有一个对所有的学生来说都是最佳的教学方案，必须把教学质量与学生的个别差异的对待联系起来。评定教学质量应根据它对于各个学生，或是不同类型的学生所产生的效果，而不是对随机的学生群体所产生的效果。理解力•布卢姆认为，对教学的理解力可下定义为学生理解学习任务的性质，以及学习中应遵循的程序的能力，这也就是指学生的一般能力。为了提高学生对教学的理解力，教师应根据学生的个别差异，对不同的学生提供适合于他们的教材及教学技术。坚持性•布卢姆认为，坚持性是指学生愿意花在学习上的时间。这与学生的学习态度、学习兴趣有关。学生的学习动机常因学习的成功或受到奖励而增强，一门功课的成功，也可能提高学生在另一门学科学习上的坚持性。•机遇：•机遇是指学生能够花在学习上的时间。由于班级教学规定了明确的时限，这些时间对一些学生来说可能是太多了，而对另一些学生来讲可能显得不足，这就需要找到一种方法，为提前掌握的学生在更高的目标层次上提供学习资料，而对较慢掌握的学生，提供重新学习某个单元的部分或全部内容的条件，以帮助他们达到掌握。（二）掌握学习的基本程序•1.定向•首先，确定成绩准则。•教师要根据教育目标分类法制定课程目标，并要准备一个在课程结束时实施的终结性考试。考试要能覆盖课程的所有目标。此外，还应规定好终结性考试的评分标准。只要学生的成绩高于这一预定标准，就可认为是“掌握”而得到“A”等，若低于这一标准，则作为未掌握者，得到“B”、“C”、“D”、“E”的等级。教师与学生都要对这一标准有充分的了解，学生的成绩是以对目标的掌握程度分等级的，但在同一等级中不排名次。这样，可使学生在学习过程中相互帮助、合作而不是彼此竞争。确定这种成绩标准有利于大多数学生达到掌握的水平。•其次，为学生定向。•教师要向学生解释掌握学习的教学与一般的教学的区别，使学生树立信心与决心。有的研究者认为典型的定向阶段应强调：让全体学生了解掌握学习的教学程序，而不仅仅是一小部分学生达到掌握某种新的教学程序；每个学生的学习等级只以其期末成绩为依据；每个学生的学习成绩等级是根据预先规定的成绩标准来划分的，与其它同学的成绩无关；•凡达到掌握标准的学生，都可以获得“A”等；而“A”等的数量不固定，学习中同学互助，不影响任何一个人得“A”等的机会；每个学生都可以得到他学习上需要的一切帮助，假如使用一种方法不能奏效，就可以得到另外一种学习方法；每个学生在整个的学习过程中，需接受一系列的诊断性的测验，以获得关于学习中所存在的误解或错误反应的反馈信息，从而提供帮助或调整教学及学习的速度；每个在学习中遇到困难的学生，都可以得到备择的学习程序或矫正手段，以克服困难达到掌握。•第三，实施。•(1)任务中测量与形成性评价•(2)矫正程序•（三）掌握学习的优势•1.促进学生认知与情感的发展•据芝加哥大学的调查，掌握学习对提高差生的成绩效果尤为显著。•掌握学习还表现在提高学生的自信心和兴趣方面，特别是表现在自学能力的增强上，以及增进他们的勤奋学习的精神上。它使绝大多数的学生相信自己是有能力的，合格的学生。学习的成功与学习的兴趣互为因果，促使学生形成正确的学习动机。强烈的学习动机与胜任感不仅促进学生的心理健康，也促进他们在以后的生活及工作中发展起终生学习的兴趣。•2.增强教师对学生学习能力的信心•现在，欧洲、亚洲、拉丁美洲的一些国家的部分学校已在做掌握学习教学模式的试验并取得了成效，使教师深信，如果能够找到明确的目标和有效的方法，学生绝大多数都能学会应该学会的知识和技能。运用掌握学习的策略，会使大部分学生获得好成绩，从而大大减少教师的悲观情绪，增强教师发挥学生潜力的信心。五、情境－陶冶教学策略•由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过与他人充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶修改和培养人格的目的，•流程图：创设情境自主活动总结转化•六、示范－模仿教学策略动作定向参与性练习自主练习技能迁移5启发式教学策略3抛锚式教学策略4随机进入教学策略7基于Internet的探究式学习策略6自我反馈教学策略1发现学习模式2支架式教学策略第三节典型的以学为主的教学策略自主探索、自主发现一、发现学习模式（一）发现学习的概念指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习。（二）发现学习的教学步骤创设情境提出假设检验假设总结运用设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例。分析、比较，对各种信息进行转换和组合，让学生提出假说。以事实为依据对假说进行检验和修正，得到正确的结论。对发现过程反思和概括，将新知识纳入到认知结构中。运用新知识解决有关的问题。案例分析——创设情境用一根长16厘米的细绳或铁丝可以围成一个什么样的图形？16厘米案例分析——创设情境学生1：可以围成一个长方形学生2：可以围成一个正方形学生3：可以围成一个三角形案例分析——创设情境（一）解决问题（1）小组讨论做法（2）写出计算方法（3）小组汇报交流学生1：长方形的长和宽加起来等于16厘米，即长+宽+长+宽=16厘米。学生2：长方形的四条边都相等，即边长╳4=16厘米学生3：三角形的三条边和为16厘米案例分析——创设情境案例分析——创设情境教师：通过大家的努力，我们发现了长方形、正方形的周长算理，下面我们来共同证明周长的计算方法。5厘米厘米3一个长方形的长为5厘米，宽为3厘米。求周长。案例分析——提出假设教师：你们是怎样想的？学生1：把每条边的长度加起来。学生2：