第九章概念学习的教学策略

第九章概念学习的教学策略第九章第九章概念学习的教学策略概念学习的教学策略第三小组第三小组2007.04.042007.04.04本章目标（一）•能够描述若干学习任务，识别概念学习任务•例举概念学习的一个教学策略计划的若干实例，区别调查和解释•对于一个给定的概念能描述其关键的性质•对于给出的多套概念，能够区别同等概念（Coordinateconcepts）•对于给出的一个概念能够发展一张概念图，在这张图上指出这个概念的上级概念以及下级概念本章目标（二）•对于一个给定的概念确定一个昀好的例子以及一个差的原始例子，然后证明你的选择是正确的•为一个概念发展一个匹配的正面例子和反面例子，用于解释你的选择•解释概括性规则(generalization)和辨别规则(discrimination)运用于概念学习时的过程•解释过分概括（overgeneralization）和词义缩小(undergeneralization)运用于给定概念的过程•对于一个给定的概念实体，为概念学习课程或者教学环境设计一个策略计划概念的定义一个概念就是一组特殊的实体，符号或者事件以共有的特征为基础结合在一起，然后被赋予一个特定的名字和符号（Merrill&Tennyson,1977p.3）具体概念（concreteconcepts）抽象概念（abstractconcepts）具体概念•能通过物理属性了解•通过各知觉感官认识•如：“房子”、“三角形”、“固体”等抽象概念•一些思想•无法被外部特征所感知•如：“利益”、“行情看涨的市场”、“标准”等•又被成为：定义概念概念学习（conceptlearning）说明知识（declarativeknowledge）两种误解：•将概念学习和学习如何给概念下定义混淆•在同类事物中识别某种事物的能力混淆概念学习：之前从未遇到过的实例概念特征•三个属性（Klausmeier）本质性(intrinsicattribute)功能性(functionalattribute)相关性(relationalatrribute)概念学习的认知过程和认知结构(cognitiveprocessesandstructuresinconceptlearning)•两个认知过程：概括(generalization)辨别(discrimination)概念学习中两个错误点•学习者会不停的概括化过分概括（overgeneralization）•学习者也会将概念过分区别词义缩小（undergeneralize）•连续的概念（successiveconcepts）具有相同的，高级的上级概念的概念•同等的概念(coordinateconcepts)指概念的特征是由在某一情境中其他概念提供和定义的概念的四个层次•具体层次(concrete)•识别层次(identity)•分类层次(classificatory)•形势层次(formal)概念教学的两种一般策略•占优势的、有生产力的策略•更有替代性的策略探究法（inquiryapproach）讲解法（expositoryapproach）引言•引起兴趣和动机•制定教学目标•预习教学单元主体•回忆先前的知识•引起注意•练习•评价反馈•使用学习策略：类比法（Analogies）记忆法（Mnemonics）比喻（Imagery）例概念“有效”和“可靠”的形象化描述结论•总结和复习（SummarizeandReview）•迁移知识（TransferKnowledge）•再激发学习欲望和靠近学习（RemotivateandClose）•概念学习的评估（AssessmentofConceptLearning）•评价反馈并寻求补救（EvaluateFeedbackandSeekRemediation）感谢大家的听讲希望得到您的意见和建议