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语文片段教学评语第一篇范文:语文片段教学中文片段教学模板建议:1、清晰线索,优化课堂逻辑结构;2、丰富分析方法,展示语言能力、文化素养;3、提升交流意识。散文阅读模板自然导入,激情激趣(1分钟)1、通过激活知识积累、生活体验,为阅读做铺垫;2、通过评价作者或文本,激发阅读期待。要求:诗意、抒情、自然。操作方法:1.联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。2.简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景,拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。一、初步诵读,梳理思路。(2分钟)1、请大家说说这几段描写了那些景物(内容)?作者是按照什么顺序来展开的。二、赏析语言,体味情思。(10分钟)1、请大家用一个词来表达你读完这几段的感觉,你想到的是哪个词语?(或准备几个词语让学生选择。)2、圈点勾画、品味这几段中的句子,看其如何达到有声有色、有动有静的效果,认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵,并体会作者深沉细腻的感受和情思。(知其巧,品其韵,得其味。)⑴抓住主观感受较强词语对比替换改写炼字分析体味法;⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法;⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。(通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨,体会作品思想情感。)三、知人论世,品析情感(2分钟)1.这几段抒发了作者什么样的思想情感?2.这几段反映了作者的思想感情有何变化?拓展练习课外收集并赏读作者的作品《》。古诗(词)阅读模板自然导入,激情激趣1、通过激活知识积累、生活体验,为阅读做铺垫;2、通过评价诗人或文本,激发阅读期待。要求:诗意、抒情、自然。操作方法:1.联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。2.简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景,拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。一、初步诵读,梳理思路。请同学们自由朗读这首诗歌,尝试背一背,分享一下背诵经验。(在梳理思路,了解全诗层次大意的基础上,反复地读几遍。)二、赏析形象,体味情思1、请大家用一个词来表达你读完这首诗的感觉,你想到的是哪个词语?(或准备几个词语让学生选择。)2、请大家说说这首诗描写了那些景物?景物本身能不能表现出情感?读者是如何感受到诗人情怀的呢?【引导学生注意景物的修饰语、表现手法。】3、这首诗刻画了怎样的一个人物形象?这首诗中的人物形象有哪些特征?4、选择你感受最深的一个意象来分析。然后和同学们一起来分享。⑴抓住主观感受较强词语替换改写炼字分析体味法;⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法;⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。(通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨,体会作品思想情感。)点评、引导、示范三、知人论世,品析情感1.这首诗(词)抒发了作者什么样的思想情感?2.这首诗(词)反映了作者的思想感情有何变化?拓展练习选择诗句中你最喜欢的一句,用散文式的语言描述出诗句的意境,要求不少于80个字。文言文阅读模板自然导入,激情激趣1、通过激活知识积累、生活体验,为阅读做铺垫;2、通过评价诗人或文本,激发阅读期待。要求:诗意、抒情、自然。操作方法:1.联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。2.简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景,拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。一、疏通正音,读顺读通初读课文,指出容易读错的字词。二、抓点释疑,读清读懂依据文本,抓住字词理解的重点、难点,采用讨论、合作、精讲等手段,理解作品意思。归纳掌握词法(词类活用、古今异义、通假字)、句式(倒装[主谓、定后、状后、宾后]一般[判断、被动、省略]),逐步提高学生文言文阅读能力。文言文词义推断五法一根据成语推断1料大王士卒足以当项王乎《鸿》(成语锐不可当螳臂当车一夫当关)2、披帷西向立《鸿》(披荆斩棘披沙拣金)二根据整齐的句式推断1请息交以绝游《归》2信而见疑,忠而被谤。《屈》三根据语法结构推断(根据相邻词推断)1追亡逐北因利乘便《过》2道芷阳间行《鸿》3沛公军霸上,《鸿》(谓语名词作动词)四、根据语境推断(联系上下文推断)1、诸侯恐惧,会盟而某弱秦,不爱珍器重宝肥饶之地《过秦论》(吝惜)2秦王怫然怒《唐雎》(盛怒的样子)3复行数十步,豁然开朗《桃》(开阔的样子)4石之铿然有声者《石》(铿地,象声词词尾)五、根据字形法推断1、(胡威)每至客舍,自放驴,取樵炊爨(cuãn)。2、傥窀穸(zhūnxī)不为盗所发(坟墓)三、品析内容,读熟读美1、请大家说说这几段写了那些内容?作者是按照什么顺序来展开的。(理清作品层次)2、选择你感受最深的句子诵读一下,和同学们一起来分享。(通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨,体会作品思想情感。)拓展练习运用本节课学习的“文言文词义推断五法”,梳理下面课文,并尝试诵读,下节课和同学们一起来分享。第二篇范文:片段教学小学语文一导入1、导语:同学们,寒冷的冬天已经过去,春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春天的到来,也喜欢描写春天。2、阅读诗句:①“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”②“好雨知时节,当春乃发生。”③“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。”二、学习第一自然段1、读了这段,你知道了什么?2、生自由轻声读第一自然段。。3、交流:读了这段,你知道了什么?4、小结:①这段描写的是燕子的外形特点。②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。(板书:外形、部分)5、比较阅读1①出示句子:一身羽毛,一对翅膀,加上尾巴,凑成了小燕子(原文)②讨论你觉得谁写得好?为什么?③小结写法:作者写出了小燕子羽毛的颜色,翅膀的形态,尾巴的形状,还用上了比喻,写得很形象,写出了燕子的整体特点,让人感觉到燕子十分活泼可爱。(板书:整体)二、学习第一自然段6、比较阅读2①出示句子:燕子的羽毛是乌黑光亮的,它有俊俏轻快的翅膀,尾巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。(原文)②同桌对读,讨论:哪一种写法好?③全班交流④小结:作者的写法别具一格。7、指导背诵本段。①填空式背诵。②完整背诵。二、学习第一自然段6、仿写:①一顶()的鸡冠,一个()的头,一身()的羽毛,组成了骄傲的大公鸡。②一对()耳朵,一双()眼睛,一身()毛,加上()就成了一只活泼可爱的小白兔。③一对()的耳朵,一身()的毛,加上(),这就是我家的大花猫。7、总结:刚才,我们学习了第一自然段,知道了燕子的外形特点,还学习了作者独特的写法。8、有感情朗读第一自然段。第三篇范文:小学语文片段教学小学语文片段教学模板各位评委老师,大家好。我的编号是27号。今天我模拟片段教学的课题是人教版几年级上或下册第几课《》。(板书课题)《》课文语言优美,感情真挚……(结合课后的问题来写。例如抓住了具体的实例或者是重点描写人物的动作、心理等等)本次模拟片段教学我将重点引导学生整体性地感知课文,还有通过对于第几自然段的重点词句的理解,感受……,体会作者所要表达的思想感情。一、创设情景,承上导入二、初读课文,整体感知(找寻中心句或者文眼)1、师:现在请同学们放声朗读课文,请注意:读准字音、读通课文。2、师:孩子们,通过刚才的初读和同学们课外的预习,相信你们已经把课文读得很熟了,而且很喜欢读,现在我们就让读一读课文,谁自告奋勇来读第一自然段?师:孩子分段合作朗读了课文。我在朗读中进行正音指导。3、师:读完课文之后,谁来说一说你了解到了什么?或者说说你产生了怎样的疑问?(从课文的主要内容、课文的写作顺序、课文是怎么样描写人物的、课文的思想感情等等方面来让孩子们整体地感知课文)生:(若是课文较长可以要求只读你选取的那个片段,然后针对给段落提出具有整体感知性的问题)三、精细读文,品读感悟(注意引导方法的多样性,比如句子的对比、换词、近反义词等等)1、师:刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应该对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深(很是让人感动的、优美的)词句,读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,圈点批注,认真感悟。然后,与小组同学交流自己的学习体会。师:你认为哪些语句含义深刻,为什么?生:老师:我觉得这个句子含义深刻“”因为……师:真是个会读书的孩子,现在老师来考考你,你来说说“”这个词是什么意思?生:师:同学们善于联系前文来理解含义深刻的词句,真是个好方法。请你带着你的体会把这个句子所在的段落读一读吧。师:还有谁愿意说?生:师:你能从“”这个词语中体会到……真了不起。同学们,在生活中你们见过这样的景象吗?谁来说一说?生:师:看来大家都很用心在观察生活。“”这个词在这里是……的意思。现在就让我们一起来把这个句子读一读吧!师:谁再来说?生:师:你体会到了这个词语用得好,为什么呢?生:师:同学们,谁能给他换一词,然后读一读呢?生:师:换了这么多词,你们觉哪个用的最好?为什么呢?生:师:你还想说?生:老师,我觉得这个句子的含义很深刻,我从中感觉到了……师:你读的真有味道,可是老师发现,底下有个同学把它表演出来了,我们请他来为我们表演!(此时教师口述学生表演情况)师:看来大家对于这个句子的理解很深刻,就带着这样的感觉一起读一读这个句子吧!2、师:同学们,我们一起合作攻克了课文中的一些重点词句。现在请大家快速浏览课文,画一画你最喜欢的句子,有感情地读一读?然后同桌交流你为什么喜欢这个句子。生:师:作者为什么能够写的这么美呢?生:师:小结写作方法。3、师:布置作业或者留疑或者小结四、板书五、注意事项1、语速放慢一点2、目光要有焦距3、严格按照教案上课4、记得擦黑板第四篇范文:语文片段教学技巧语文教学技巧循序渐进作为一般的教学原则,适用于所有的教学活动。我们在作文教学中特别提出这一原则,是因为我们的作文教学随意性比较大,从作文教材的编写到教师的教学实践,作文教学的内在序列一直没有很好地把握,对学生习作和作家的写作没有很好地区分,对学生习作的各个阶段没有清晰的把握,结果循序渐进成了一句空话。所谓循序渐进,是说按照一定的顺序逐步前进、提高。序指的是次序,具体到作文教学中,按照什么次序进行,除了要深入把握作文教学的内在规律,了解作文教学的一般特点,明确作文教学的各阶段目标外,还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境以及认知、情感、心理差异,综合考量,全面兼顾,以便确定好作文教学的基本次序,只有次序清楚了,作文教学的层次才清晰,作文教学的渐进才有可能。没有作文教学的次序,循序渐进只是一句空话。目前作文教学的最大困难是无序状态,教材中的作文训练无序,教师心中无序,最终导致作文教学不够严谨,同是写一件事,三年级写了,四年级也写,老师认为三年级写过,四年级自然会写,指导也就随意,甚至放任。因此,要遵循循序渐进原则,首先要明确作文教学的基本次序,这个次序有不同的排列方法,但不管怎么样的排列,作为老师要心中有数。作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作,需要教师从一年级着手,从接触社会,认识生活,学会观察,到字词训练,培养遣词造句能力,观察和分析周围事物能力,一步一个脚印,一年一个台阶,缺不可。一开始就提高要求,加大训练难度,急功近利,急于求成,产生急躁情绪,学生埋怨、畏惧,从而步入害怕作文的怪圈。把握的作文教学的次序,做到循序渐进地开展作文教学还应该注意:1、从说到写教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述:“口头为语,书面为文,……口语是第一性的,书面语是第二性的……在作文教学中,不能舍本抓末,饮水忘源,应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种方式。二者作用不同,但又相互联系,相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础,口头语言的发展会促进书面语言的发展,书面语言的发展又能改进和发展口头语言。小学作文训练坚持从说到写、说写结合,符合儿童语言发展的规律。书面语言是复杂的语言形式,必须通过严格的训练逐步发展。“从说到写”是小学作文起始阶段,孩子“说”优于“写”的写作教学初期,根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说写客观实际水平,而提出的一种客观的、科学的规律,这是非常重要的一个策略,也是教师训练作文起步的一个非常重要的
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