第六章教学策略

教学模式与教学策略的设计余红华南师范大学教育信息技术学院教学模式与教学策略的设计一、教学模式综述二、有代表性的教学模式，网络环境下的几种教学模式三、教学策略概述四、教学策略设计包括的内容以课堂为中心的教学设计过程模式前期分析为什么目标是什么策略如何做第一节教学策略概述1.教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。2．特点：具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性3．制定依据：1）从学习目标出发2）根据学习理论和教学理论3）符合学习内容4）适合教学对象特点5）考虑当地教学条件的可能性没有任何单一的策略能够适用于所有的情况最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标4．二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制替代性教学策略学习者控制生成性教学策略替代性策略supplantivestrategies教师指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境优点：信息加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来更集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点：学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力生成性策略GenerativeStratagies学习者按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境优点：信息加工深入，学习效果好激发兴趣、动机学习策略得到使用、练习与修正学习结果因人而异、高度个性化缺点：对学生记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥有策略的宽广度易导致认知超荷、情绪受挫折两种教学策略的平衡替代性策略减轻认知负荷生成性策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识第二节课堂教学过程模式简介教学模式：在一定学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括多种教学模式各有优缺点一、教学模式分类宏观：教——双主——学中观：教育（学）模式的历史结构微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．．在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式二、历史上有代表性的教学模式（教学活动程序）一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）预备、提示、比较、概括、应用（五段）三、凯洛夫的六环节教学过程模式运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论组织上课（激发学习动机）复习旧课提出上课目的、内容和要求讲授新课运用巩固检查巩固四、杜威学派的探索“从做中学”设计教学法1.教师利用学生已有的经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机2.师生共同讨论，决定进行设计的目的3.依据目的，由学生确定达到目的的行动计划4.学生根据计划自己组织实行5.学生对实行的结果进行试验和评价五、布鲁纳学科结构中心认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展发现中学六、布鲁（卢）姆的“掌握学习”理论布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求目标中心、评价中学目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评七、奥苏贝尔的教学理论1、“有意义接受学习”理论“接受学习”和“发现学习”两种学习类型两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。2、“先行组织者”教学策略提出先行组织者——逐步分化——综合贯通3、“动机理论”情感因素动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的八、巴班斯基的“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展第三节各类学习结果的教学策略言语信息的教学策略智力技能的教学策略态度的教学策略动作技能的教学策略1、言语信息的教学策略提供先行组织者用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。概念图、记忆术2、智力技能的教学策略1）关于智力技能的教学理论从简单到复杂的教学顺序如：辨别—概念—规则—高级规则如：规则的识记—领会—简用—综用布鲁纳的发现法奥苏贝尔的“先行组织者”氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，揉成团后下沉气体中的浮力液体中的浮力浮力概念2）概念的学习2）概念的学习方法：A）呈现概念实例——属性——发现概念B）呈现概念——属性——举例注意：A）准确的语言，揭示概念本质B）突出关键特征，控制无关特征C）正例和反例的利用D）变式，比较E）具体运用概念3）规则学习的设计规则学习的目标水平包括：知道层次理解层次应用层次规则的类型关系规则：描绘两个或多个概念之间的关系“如果——那么”、“原因——结果”程序规则：为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤如果某情境含有显著特征X、Y、Z（以概念的形式）出现，则可执行过程P如：求平均数关系规则的认知过程辨认情景中多个概念间的关系判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？由此带来的变化——理解规则的内在关系3、态度的教学策略直接强化法的教学顺序对学生表现出学习目标要求的态度行为直接给予强化使学生形成学习目标所要求的态度。间接强化法的教学顺序让学生了解并相信榜样人物由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为显示或介绍榜样人物受到奖励的后果4、动作技能的教学策略认知阶段——讲解示范分解阶段——单个动作定位阶段——连锁动作自动化——熟练动作教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。各类学习结果的具体教学程序都可以加涅的九大教学事件为指导各种教学方法的优化组合第四节教学组织形式集体授课个别化学习小组相互作用集体授课在一定时间内向一组学生单向传递教学信息教师讲授广播、电视播讲面授与传媒结合优点：传统教学形式师生接受教师熟悉，容易备课规定时间内呈示较多信息可有规模效益教师能随时调整目标内容和节奏缺点：教师管理教学活动精确度较低，有些难以达到预期效果学习者易处于被动接受状态注意力不易集中不能照顾个别差异难以获得深入反馈信息不宜传授动作技能、高级认知和情感目标适用：导入新课题的目标要求，为学生指明方向介绍背景知识或先决知识系统讲解课题范围内的观点、材料介绍专业领域的最新发展专家演讲、录象等资源个别化学习学习者自主的学习目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的控制优点：提高学习者学习能力使每个学生都能最大限度地获得学习效益，减少差生培养学习者负责任的好习惯允许教师花更多时间去关注个别学生和小组相互作用适合成年人与在职学习缺点：缺少师生、学生间的相互作用学生会感到单调无味不是对所有学习者都适用需要有丰富的和设计良好的教学资源，投入大要有完善的学习支持服务系统使用要点：要精心设计开发个别化学习材料（学习理论、教学理论作依据）教师要尽可能多与学生接触、给予诊断、帮助、激励小组相互作用通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验优点：有利高层次认知技能的学习有利情感领域教学目标的实现有利提高学生组织和表达自己见解的能力有助教师了解学生差异，给予及时的帮助有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成改进教学的意见缺点：教学进度不易控制教学效果不易保证使用要点：小组人数不超过12人教师必须作好组织指导工作，有充分的准备小组相互作用安排在学生学习有准备之后小组相互作用活动方式尽可能多样化三种形式达到某种程度平衡扬长避短、相互弥补、促进学习