策略学习的元认知模式及对英语教学的启示

第9卷第2期2009年6月温州职业技术学院学报JournalofWenzhouVocational＆TechnicalCollegeVol.9No.2Jun.2009胡竹菊(衢州第一中学，浙江 衢州 324000) [摘要] 以探索学习策略的教学方法，提高学生的学习能力为目的，解读Chamot策略学习的元认知模式及其课堂观察和反思性问题设计，为学习策略的教学与指导提供借鉴，提高教学的有效性。[关键词] 学习策略；元认知模式；英语教学[中图分类号] H319.3   [文献标识码] A  [文章编号] 1671-4326(2009)02-0088-03策略学习的元认知模式及对英语教学的启示2009-01-03胡竹菊（1967—)，女，浙江永康人，衢州第一中学，中教高级，硕士.[收稿日期][作者简介]随着语言教学法国际交流的加强，先进的英语教法和学法受到普遍的关注，越来越多的英语教师意识到对学生进行学习策略指导的必要性，明确使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，将为他们的终身学习奠定基础。学习策略研究专家Chamot认为，学生学习策略指导的目标是“帮助学生发展对元认知的意识，进而培养他们对自身学习的控制能力”[1]2。但学习策略种类繁多，如何有效地编码、使用庞大的策略资源是一项值得研究的课题。我国英语学习策略专家吴本虎用“类、群、组、项”四级层次结构来归纳各项学习策略的概念体系，给英语教师指明了选择和指导学生英语学习策略的切入点[2]。Chamot通过“对高效学习者运用策略解决学习问题的过程进行大量观察”[3]后提出的策略学习的元认知模式给英语教学带来具体直观的启示。解读元认知模式及其呈现的高效学习者常用的24个策略与元认知理论结合的过程可以发现，元认知模式基于任务型教学实践，给师生双方提供一条策略学习与指导的有效途径。一、策略学习的元认知模式策略学习的元认知模式由计划(Planning)、监控(Monitoring)、问题解决(Problem-solving)及评价(Evaluating)组成，构成策略学习的元认知模式的循环特征[1]13，如图1所示。1.计划策略及分类计划是学生成为自主学习者必须迈出的关键的第一步。计划策略可细分为：锁定目标（包括个体目标和任务目标）、注意定向、激活背景知识、预测、组织计划、自我管理[1]15（见表1）。2.监控策略及分类监控策略犹如恒温计，好的学习者在从事学习任务时常常用它衡量其学习效率。监控策略可细分为自我设问、选择注意、演绎归纳、情境联想、做笔记、视觉映像、操控表演、自我交谈、寻求合作[1]16（见表2）。MetacognitiveModelofStrategicLearningandItsHinttoEnglishTeachingHUZhuju(QuzhouNo.1MiddleSchool,Quzhou,324000,China)Abstract:Withthepurposeofexploringtheteachingmethodofimprovinglearningstrategyandpromotingstudents'learningability,thispaperinterpretesChamot'sMetaconitiveModelofstrategiclearning,theclassroomobservationandreflectivequestioning,whichaimstoprovidehelpfortheteachingoflearningstrategyandimprovetheeffectivenessofteaching.Keywords:Learningstrategy;Metacognitivemodel;Englishteaching第9卷第2期89表3问题解决策略分类及示例策略词义推断语义替换提问澄清运用资源示例CanIguesswhatthismightmean?HowelsecanIsaythis?Isthereanotherwordthatmightfit?WhathelpdoIneed?WhocanIask?HowshouldIask?WhatinformationdoIneed?WherecanIfindmoreinformationaboutthis?计划监控问题解决评价图1策略学习的元认知模式表1计划策略分类及示例策略锁定目标注意定向激活背景知识预测组织计划自我管理示例Whatismygoalforthistask?WhatdoIwanttobeabletodo?HowcanIfocusmyattention?HowcanIignoredistractions?WhatdoIalreadyknowaboutthis?WhatdoIthinkwillhappen?WhatmightIneedtodo?HowcanIplanforthetask?HowcanIbestaccomplishthistask?WhatdoIknowbest?表2监控策略分类及示例策略自我设问选择注意演绎归纳情境联想做笔记视觉映像操控表演自我交谈寻求合作示例DoIunderstandthis?AmImakingsense?WhattartsshouldIpaymostattentionto?Isthisinformationimportant?WhichrulescanIapplytohelpmeinthissituation?Howdoesthisfitwithmyexperiences?Howdoesthisfitinwiththerealword?WhatimportantinformationcanIwritedown?CanIimagineasituationordrawapicturethatwillhelpmeunderstand?CanIuserealobjectsoractoutthesituationtohelpmedothis?Icandothis!WhatstrategiescanIusetohelpme?HowcanIworkwithotherstodothis?3.问题解决策略及分类好的学习者遇到学习困难时会通过猜测自动解决问题，如通过替换法迂回解决问题、通过自我设问澄清计划、通过利用资源如查字典解决问题等。问题解决策略可细分为词义推断、语义替换、提问澄清、运用资源[1]16（见表3）。4.评价策略及分类好的学习者往往在这一步检查自己是否完成了计划，策略辅助是否得当。评价策略可细分为验证预测、考虑概要、检查目标、自我评价、策略评价[1]17（见表4）。可见，策略学习的元认知模式把24种常用学习策略按计划、监控、问题解决、评价四个过程组织并落实到具体的任务型教学中，使英语课堂策略教学组织化、表4评价策略分类及示例策略验证预测考虑概要检查目标自我评价策略评价示例Weremypredictionsandguessesright?Whyorwhynot?Whatisthegistofthis?Whatisthemainidea?DidImeetmygoal?HowwelldidIdo?DidIchoosegoodstrategies?WhatcouldIdodifferentlynexttime?可视化。这就要求英语教师不仅要有足够的策略教学知识，而且必须具备较强的元认知能力，并根据需要不断计划、监控和调节教学过程，善于敦促学生尝试运用策略、注重合作与反思及正确自我评价，挖掘和提高学生对学习的元认知，从而达到“教会学生学习”的目标。二、策略学习的元认知模式对英语教学的启示策略学习的元认知模式要求教师将学习策略落实在具体的任务型教学中，并教会学生具体运用。策略学习的选择应考虑学习者个人因素、学习材料的特点及教学环境等因素，并注意策略介入的时机和方式，充分发挥多策略运用的优越性。1.实施策略融合式课堂教学“基于任务、源于课堂”是策略化学习元认知模式研究的着眼点，也是英语教学的要求。因此，教师要结合英语课堂的任务目标和学生认知发展特征分阶段、有步骤、有选择地进行主要策略教学，提高学生的自我效能感。自我效能是指学生通过成功地完成一项学习任务所建立起来的自信，是基于任务的信心。如果学习者不断地在有意义的任务学习中体验成功，那么就会成为一位高自我效能的人。Bandura认为，自我效能不仅影响学生对尝试任务的认同性、毅力和观念，并且影响任务完成的结果[4]6。教师教学生学习策略的目的是促进学生的学习，让学习策略为学生的终生学习服务。因此，在每项策略的学习过程中，教师务必使学生看到策略学习对任务完成的促进作用，让他们体验到成功的快乐，形成“通过具体学习任务和恰当的策略运用相结合使学生更快更好地完成学习任务从而产生自我效能，而这种自我效能转而促进新的学习任务的开展”[4]205的良性循胡竹菊：策略学习的元认知模式及对英语教学的启示温州职业技术学院学报2009年6月环。2.重视合作原则在策略学习中的运用合作原则在策略学习中发挥重要的作用。一是策略学习的元认知模式是Chamot等通过对二语学习者的有声思维记录、访谈和问卷调查等方式所抽象归纳出的学习模式，具有一般的指导意义[1]68。元认知模式在英语教学中的验证只有通过师生合作、生生合作才具有说服力。二是教师选择指导的学习策略是否符合任务要求、是否易于被学生接受吸收也要通过师生互动才能得到验证。三是同一学习策略因学生的接受能力不同和理解能力的差异效果也大不一样，让学生相互交谈策略学习心得有助于对具体策略的理解和更切合实际的应用。合作的方式因具体学习策略和学习对象的差异而不同。例如，在习得监控策略时，合作侧重于在共同完成学习任务过程中相互监督、相互反馈，在分享学习体验的同时加强学习策略的记忆，促成策略习得的自动化。3.遵循“支架式”策略指导原则教师教学生学习策略时面临的最大挑战是如何把握策略指导的“度”和“量”。“支架式”策略指导原则是指教师通过对策略化学习的计划、监控，在指导时发挥脚手架的作用，调节策略介入的时机与方式，确定学生在达到独立学习这一最终目标之前需要多少支持并提供相应的支持。Chamot等明确指出，当学生理解某一策略但迟迟不用时，教师应提供小型实例证明策略的正确影响；当学生选择策略有困难时，教师提供一二种策略让其尝试；当学生运用策略有困难或使用不当时，应提供示范以及有指导下的练习机会[1]103。如果学生已经有了策略基础，则教师应让他们自己选择策略而不是直接告知使用什么策略；要求学生评价自己选用策略的有效性，减少教师的反馈；在学生开始重复使用所学策略后教师介入新的策略指导或者为同一重复使用的策略提供新的语言情境。也就是说，当学生初学策略并在学习情境中运用策略时，教师需要提供强有力的支持、敦促，使策略学习具体、明确；当学生开始更独立地运用策略时，教师需要逐步减少介入的次数，让学生多体会怎么选用策略，多体验运用策略的好处，为以后更积极主动地寻求策略、解决学习问题铺路。4.加强综合式策略训练策略学习的元认知模式表明，学习过程中对学习策略的运用其实是相当复杂的行为，学生要完成一项学习任务往往不只使用一种策略，而是多个策略相结合。Chamot等通过有声思维形式记录了某学生关于判断学习任务的类别的思维过程：“因为有很多的破折号，所以这看起来像是一份清单，我都是这样列清单的。不过，现在这又像是一段对话——先提出一个问题，然后在后面列上一份食物清单，看起来像是在回答问题。所以我把这看作是一段对话。”[1]83从中可以看出，该学生运用了背景知识、推理及验证假设等策略准确地理解了原文，推断出所阅读的内容是一则对话。然而他所花的时间极短，这表明他熟悉这些策略并能通过自我监控自动快速地把这些策略融入到对目标语的理解中。由此可见，在学生学会一些主要策略后，教师可选用恰当的学习材料，加强对学生多策略解决一项学习任务的综合式训练，以促成策略运用自动化。总之，策略学习的元认知模式给英语教学中如何处理策略与学