课堂问题行为与控制策略研究

课堂问题行为与控制策略师德、业务学习汇报选择本专题学习的缘由：•经验告诉我：课堂管理决定着课堂教学质量的高低；课堂管理水平是衡量中小学教师教学水平高低的核心因素。•而师范院校又不系统传授“课堂管理”知识，老师们多是靠师徒相传、自行摸索得来一些经验。•调查发现：课改的瓶颈是课堂管理。•进一步认识到“课堂管理”的难点是：防止、控制、矫正学生的问题行为。•老师们如果能引起高度重视，效益一定可观。一、课堂问题行为的内涵课堂问题行为是指在课堂上发生的、违反课堂常规、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的学生行为。二、课堂问题行为的种类目前普遍的一种分类是根据行为表现的倾向，将课堂问题行为分为如下两类：(1)外向性问题行为。(2)内向性问题行为。外向性问题行为——主要包括：相互争讨、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂常规的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，也直接干扰课堂纪律，影响教学活动的正常进行。对于这类行为，教师应该果断、迅速地加以制止，防止在课堂中蔓延。内向性问题行为——主要包括：课堂上心不在焉、胡思乱想、作白日梦、发呆等注意力涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为，等等。内向性行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，老师对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。三、初中课堂问题行为产生的原因在课堂教学中，学生不会无缘无故地发生问题行为，如果想要对问题行为进行有效控制，那么分析问题行为的成因是最有效地途径。一般来说，学生问题行为产生原因主要有：学生自身方面的原因、教师方面的情况、环境方面的原因等。(一)学生自身方面的原因1．学生的需要得不到满足。2．学生的身心因素变化。有位美国的学者这样来描述青春期的行为：“青春期既被作为一个充满朝气和理想的时期接受赞扬，也被作为一个充满问题行为和傲慢态度的时期而招人诽谤。”3．沟通协调不足。结果造成：外向逆反的学生表现出“你越是要我那么做，我越不那么做”；而内向的学生则表现出“你越让我做的事我越做不好”的情况。(二)教师方面的原因课堂互动是一个师生共同进行的过程。如果说学生是问题行为的内因，那教师的教学往往是导致问题行为最为重要的外因，着重表现在以下几个方面。1．教师的教育理念。填鸭式教学、重智轻德、唯分数论等2．教师的个性魅力。缺少公正心、尖刻、傲慢、厌烦学生、缺少人情味等3．教师的组织管理。有两类教师更容易面临学生的“挑衅”：一种是新教师，一种是老教师。4．教师的教学水平。方法单一，枯燥乏味；表达不清，教态呆板；气氛沉闷，过渡生硬；顾此失彼，反应迟钝。（三）家庭、校园和社会的影响家庭因素。单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。家长对孩子过分溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。校园环境。学校风气、硬件环境、班级成员构成等等。大众媒体。大众媒体中一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为会延伸到课堂上来，从而带出问题行为。社区环境。行为不端的社会闲散人员对学生影响很大，学生往往近墨者黑。四、初中课堂问题行为管理策略探究重点探究教师的教育教学行为和管理方法。从问题行为产生的原因来看，学生自身原因和社会的客观因素我们一时无法改变，但教师自身方面的原因却可以做出努力和改变。因此，我们作为老师，把探讨的重点放在自身的教育教学行为和管理方法上，是切合实际的。策略一：加强行为规范管理，制定课堂行为准则。课堂常规是什么？课堂常规是学生进行课堂活动的一种要求，是一套预防和处理学生问题行为、保证教学顺利进行的规则。建立课堂常规好处：可以引导、督促学生形成的良好课堂学习规范，遵守课堂秩序，将问题行为遏制在萌芽状态，防止不必要的问题行为发生。(一)制订课堂常规的策略1、早立规矩，稳定军心。2．表述清楚，条例简明。3．师生共商，合理可行。4．形成文字，严肃执行。5．反复强化，持之以恒。“我听见了，就忘记了；我写下了，就记住了；我做过了，就理解了。”(二)充分利用班主任优势，通过班级管理促进课堂常规班主任对于班级来说是“领头羊”，内外联系多，自然权威大，因此，应合理运用自己的职权，加强与家长和任课教师的沟通，加深对学生思想性格的了解，加大班级管理力度，使课堂常规更行之有效。策略二：满足学生需要，降低问题行为发生的几率人的需要从低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。美国心理学家格拉塞认为：当一个人的基本需求得到满足，就会产生自我价值感，表现出愉快；而如果一个人的基本需求得不到满足，就会感受到焦虑、悲伤、气愤、自责等，产生挫折感，就会表现出逃避责任或不负责任的行为。因此，教学活动只有满足学生的需求，才能取得成功。(一)满足学生的低层次需要主要就是指生理需求和安全需求。俗话说：“人有三急”。老师要体谅学生的生理之急，不可为难他们。人有趋利避害的本能。教室的布置、教师拿的教具、教师的行为举动等，应尽量避免能让学生产生不安之感。若要到一个临时教室上课，教师要事先做好座位安排，以减少学生的躁动。（二）满足学生高层次的需要学生的高层次需求长期得不到满足，就会出现不同程度的心理问题，就会时常出现问题行为。班级是一个小社会，学生的高层次需求主要在这里获得。例如：在老师的帮助、引导下，学生之间建立起良好的关系；在老师的合理设计下，学生每节课都有新鲜感和成就感；在老师的引领下，班级师生平等互敬，大家感到生活得有尊严。策略三：注重教学行为细节，促进课堂管理德国心理学家赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”调查发现：很多优秀教师的教学行为都是类似的。这些类似的行为细节，值得学习推广。下面简要地介绍一些：1．准时上课。教师必须在上课前几分钟就到教室里去，因为教师在场，就是一个警醒、就是一种守时守纪的示范。注重教学行为细节，促进课堂管理2．课前准备要充分。充分的准备，给学生的印象是：“老师严谨、掌控力强，我们不能马虎。”相反老师课前经常准备不充分，就势必给学生这样的印象：“这老师比较随意、他还没准备好呢，我们不必那么紧张。”3．准时下课。准时下课，体现了老师遵守规范、掌控得宜、体谅学生、尊重同事。不仅会得到同行与学生的尊重，也能减少学生出现问题行为。注重教学行为细节，促进课堂管理4、熟记学生的名字并能准确点名。好处：能暗示老师的掌控力、方便对学生的行为作快速反应。5、适时提问。好处：既不中断教学，又能警示学生注意。6、察言观色、移动教学、控制全局。能做到这样的关键是教师对教学内容要了然于胸，基本可以脱稿教学。注重教学行为细节，促进课堂管理7、教学手段多样化。一节课要设计2—3个“提劲”的活动，每15分钟想办法让学生“动一动”，让学生保持兴奋状态。挂图、音乐、趣味问答、故事、演讲、实物展示、视频材料等都是可以利用的调节手段；小组讨论、同桌对话、实验操作、演板评析、分角色朗读、随堂练习等，都是活跃课堂、衔接过渡常用办法。8、建立良好的师生感情。其实施原则是：课下沟通、善于倾听；真诚关爱、体察入微。注重教学行为细节，促进课堂管理9、适当用身体语言调动全班配合。让学生熟悉你的几个包含特殊信息的眼神、表情、动作，在需要的时候，用它来传达信息，调动学生，效果会胜于言语。10、课堂发生突发事件或紧急情况时，沉着冷静、快速反应，稳住“好事”者、控制住大局。有待深入学习探究的提示：关于课堂问题行为控制策略研究，是一个实践性很强的课题，它必须与时俱进。目前人们研究到的方面还有不少，提示大家去学习研究：不同的问题行为，选择不同的处理策略；巧用激励策略，转变问题行为；慎用惩罚策略，控制问题行为。谢谢配合MakePresentationmuchmorefun@WPS官方微博@kingsoftwps欢迎批评