资源班写作教学策略经验分享

雲嘉特教98年5月第9期第65-70頁65資源班寫作教學策略經驗分享王千維台南縣學甲國小資源班教師摘要由於資源班學生的寫作表現不佳，筆者整理幾種目前寫作教學較常使用的教學策略供教學參考，期能增進學生寫作能力，並能有效提昇資源班學生之寫作動機。關鍵詞：資源班、寫作教學策略壹、前言隨著學生陸續上了中、高年級，作文對資源班學生而言倍感吃力。看著學生抱著作文簿，一臉愁容地跑來資源班請求我們協助，這才發覺以前只著重學科補救教學對他們目前的處境的確有些緩不濟急。對於資源班學生在國語文之寫作部分的學習，以往只要求他們能讀音寫字、寫出詞語，能力佳者則再要求其能運用句型照樣造句，至於使用複句完成段落甚至一篇文章的教學目標幾乎不曾想過，但基於學生需求的事實考量，資源班寫作教學似乎勢在必行。茲將資源班學生常見的的寫作問題、寫作教學之重要性原則與個人教學活動經驗分享敘述如下：貳、資源班學生常見的寫作問題寫作歷程是複雜的，因而每位學生的寫作問題常常因人而異，進而影響其不同表現程度。筆者整理歸納以下資源班學生常見的寫作問題(孟瑛如、鍾曉芬、張淑蘋、邱佳寧，2003；楊坤堂，2003；Berninger&Hooper,1993；Lerner,2000；Sills,1993)：一、基本語文能力不足即聽、說、讀、寫等基本語文能力的接收、提取及表達能力欠缺，包括閱讀及聽覺理解困難、用字遣詞錯誤、替換詞彙缺乏、語法順序有誤、無法精確描述事物或事件等所造成之寫作表達障礙。二、文章結構概念不佳不會段落安排、首尾沒有邏輯次序、不連貫、整體文章結構雜亂。三、生活閱歷狹隘缺乏日常生活的真切體驗及經歷，造成寫作題材不足、難以發揮。因此，在寫作教學進行前，教師宜先瞭解學生的寫作問題，方能針對學生的不66雲嘉特教98年5月第9期第65-70頁足之處，設計適性課程，實施有效的寫作教學策略。叁、教導資源班學生寫作之原則寫作是學生運用適切的用字遣詞、正確的文法與標點符號，將生活經驗、知識基礎、思想情感等寫出句子，形成段落，進而構成一篇完整的文章（朱作仁，1994；林建帄，1994）。假如欠缺書寫基本技能、經驗或知識，殊難完成一篇內容生動充實的文章，故寫作教學首重豐富、充實學生的先備知識與基本能力。其指導原則歸納如下（林建帄，1994；孟瑛如、鍾曉芬、張淑蘋、邱佳寧，2003；楊坤堂，2003；葛琦霞，2007；顧興義，1997；Lerner,2000）：一、從閱讀起步閱讀與寫作有密不可分的關係。寫作教學與閱讀教學密切配合是提高學生讀寫能力的有效途徑。閱讀是寫作的基礎，讀是進料，寫是生產；沒有材料，遑論生產。因此宜指導學生多閱讀，而繪本、報紙、散文、漫畫、兒童雜誌等都是可以善加利用的閱讀教材。讓學生多涉獵各層面知識以發展寫作基本技能，往後寫出的文章自然言之有物。二、擴充生活經驗巧婦難為無米之炊，要寫一篇內容充實的文章，就得有材料，缺少親身體驗的生活經驗，就算苦思冥想，其寫作素材的內容必然空洞。因此，寫作教學可以結合學校戶外教學活動、參訪、或自然科技與人文課程等，讓學生將所見所聞化作寫作材料，寫成心得，或以遊記體裁呈現，經過加工提煉，激盪出生動有趣的文章。三、充實字彙、詞彙及成語文字是寫作的基本要素，學生的用字遣詞必頇有一定程度，方能順利進行寫作教學。因此帄時需要花費功夫充實學生的字彙、詞彙，成語量，並加強錯別字、替換語詞等基本技能訓練，否則寫作過程中，學生的工作記憶將被瑣細工作佔去，如此將影響思考的流暢性。四、訓練專注的觀察習慣帄時訓練學生深入觀察，有助增加學生描繪事物的能力，如此筆下的人、事、物、景才會真實、具體。舉例來說，校園一角、街頭一景、車站、大賣場等皆是觀察記錄對象，或是鼓勵學生描繪某位同學、老師、主任或校長的外貌、衣著、神情等各方面的特徵，亦是增加學生興趣的寫作主題。五、鼓勵學生發揮創意鼓勵學生改編故事情節，或改變原來故事中的人、事、時、地、物之任一項或幾項，以創作另一個故事。剛開始教師可以提供一首簡單的童詩，讓學生練習照樣造句，模仿修辭，發揮想像力，完成一首有創意的童詩。肆、教學運用策略寫作教學需要透過適當的指導，讓學生將知識、想法付諸文字。筆者整理以下目前使用的幾種教學運用策略供教學參考（林建帄，1994；孟瑛如、鍾曉芬、張淑蘋、邱佳寧，2003；高詩佳，2008；楊佳蓉，2008；楊雪真，2001）：一、圖片聯想法雲嘉特教98年5月第9期第65-70頁67教師提供一張或一組連環圖，引發學生聯想，並以六W（when、where、who、what、why、how）引導學生看圖寫作，發展組合成一個完整的故事情節。圖片來源可以取自書籍、雜誌、繪本、新聞照片、世界名畫、甚至學生的生活照等都是可貴的教材來源。教學技巧舉例如下：(一)一幅圖片指導學生根據圖畫的提示，觀察圖片的細節，找出圖片中的人、事、時、地、物，並將重點圈起來，每一個重點只要寫一兩句話形成段落即可。(二)連環圖片同樣根據每一幅圖片將重點描述出來，每一幅圖畫寫成一個段落。這種方式可以讓學生清楚知道文章乃是由好幾個段落組合而成，而且每一個段落僅表達一個主題或概念。教學重點在於指導學生將段落和段落之間銜接好，產生一個有意義的連環故事。關於連環圖片的取得，因為筆者本身不諳繪圖，因此大多從坊間的英文寫作書籍上搜尋適合學生的連環圖片製作成寫作學習單；此外，亦會設計簡單劇情，例如：打掃教室、到廚房推餐車、到便利商店購物等，由學生當主角，用數位相機拍攝三到四張有連慣性的照片，再製作成看照片說故事的學習單，此亦頗能引起學生興趣。二、感官並用法指導學生利用身體的五個感官（視、聽、嗅、觸、味），將體驗感受具體描寫出來。教學技巧舉例如下：(一)視覺寫作教學選擇一個觀察地點（體育館、圖書室、大賣場或車站等），引導學生觀察場景中的人、事、物、景，再分段具體描述並表達內心感受。例如：以「車站」為題，在描寫人的部分時，讓學生選定二到三個觀察對象，並就每一個人的表情以一兩句話加以描述，再請學生想像或猜測此人的面部表情代表目前的心境為何，完成一個小段落。(二)聽覺寫作教學預錄各種聲音（救護車聲、嬰兒哭聲、炒菜聲、電話鈴聲、撕開包裝紙的聲音等），請學生仔細聆聽。例如：播放「救護車聲」，請學生想像目前有哪些人、在什麼地點及時間、發生什麼事，寫出一個想像的聲音故事。(三)嗅覺寫作教學帶學生至有特殊氣味的場所，例如：速食店、麵包店、廁所、垃圾場等，讓學生透過嗅覺體驗特殊氣味，指導學生使用形容詞和其它譬喻，將不同氣味分段描寫出來。(四)觸覺寫作教學準備一個恐怖箱，依次將不同觸感的物品（絲瓜布、絨毛玩具、火龍果等特殊觸感物品）放在箱子裡讓學生觸摸，請學生將觸摸到的感覺說出來（冰冰涼涼的、刺刺的或滑滑的等），集合所有人的意見，讓學生搶答正確答案。最後，請學生依照不同物品的觸覺感受，分段完成一篇文章。在恐怖箱的製作方面，筆者會向影印店索取置放彩色影印紙的箱子（必頇連同蓋子），因為它本身就色彩繽紛，可以省去68雲嘉特教98年5月第9期第65-70頁裝飾的功夫，而且有了蓋子，要裝放物品也方便。至於蓋子上要挖掉的圓孔，只要比拳頭稍大一點即可，切勿過大，避免學生看到裡面的物件而失去神秘性。(五)味覺寫作教學準備各式酸、甜、苦、辣、鹹的食物讓學生品嚐，透過味蕾的體驗之後，鼓勵學生將味道及品嚐的感覺描寫出來，或發展出一連串的聯想。例如：以「冰淇淋」為題，讓學生將冰淇淋的味道及吃下時的感受描繪出來，再請學生由冰淇淋做縱向或橫向聯想，也許可以從冰淇淋聯想到「牛奶」、「巧克力」等，請學生將為何有此聯想的原因分別寫下來，形成數個段落即可。三、範文換詞法收集一些適合的範文，最好是可以讓學生容易發揮的題材。將要替換的詞或句子以其它顏色標示出來，指導學生替換文字內容，另外創作一篇新文章，類似照樣造句，但無需與原句修辭一樣。舉例說明如下：範文：母親【今年三十五歲】，在【工廠當作業員】，這份工作【要早晚輪班，而且工作時間很長】……。以上括弧內詞句改變後成下文：「母親將近四十歲，在做保險，這份工作很辛苦，她常常要去拜訪客戶……」。四、團體接力法提供容易做接續的寫作題目，例如：「我想去的地方」、「我喜歡吃的食物」、「假如我是魔術師」等。教師先針對題目特性做一番講解說明，再請數位同學以輪流接力方式到黑板將句子寫下來，共同創造一篇文章。最後請同學將合力完成的文章抄寫下來，即完成一篇共同的傑作。筆者在使用團體接力法時，命題方面會特別注意以學生容易掌握的生活經驗為主，而且必頇讓學生容易接續，因為當有好的命題時，程度較低的學生也能仿照程度高的學生寫句子，學生就有表現機會，再者，因為有同儕爭競的心態，他們的興致也就非常高昂。五、編劇創作準備一篇具故事性的文章，決定角色、註明時間及場景，著手共同討論每個角色的台詞，並用對話方式描寫下來，同時要加上動作和表情的說明，編寫成可以進行角色扮演的劇本，最後，指導學生扮演共同編寫的短劇。以「國王的驢耳朵」為例，演出角色起碼要有國王、理髮師、醫生、牧羊少年等，資源班教師可就學生人數，斟酌增加或減少角色，決定角色後，依序下列故事段落編寫劇本：(一)國王的耳朵越來越大(二)理髮師生病了(三)牧羊少年的吹笛聲(四)國王在百姓面前坦然脫下大帽子(五)國王封理髮師為大臣編寫劇本這個部分，旨在指導學生將角色的對話表達通順、口語化、不要像書寫語文一樣文謅謅的，越白話越好，其實就是在訓練學生的口語表達能力，對於不擅寫作的學生而言，編寫劇本反而是很好的溝通練習，對於表演慾強的學生而言，也是能讓其充分表現優勢能力的機會。除了上述介紹的寫作教學策略外，目雲嘉特教98年5月第9期第65-70頁69前在國外有關於寫作的教學理論，有學者提出有別於傳統之結果導向的教學法而轉移至現今的過程導向教學法（Cegelka&Berdine,1995；Scott&Vitale,2003），其強調寫作時的思想歷程，包括寫作之前的準備(prewriting)、草稿擬定(drafting)、校正(revising)、編輯（editing），到作品發表(publication)等。茲摘要綜合如下：一、寫作前的準備此階段包括三個步驟：(一)計畫主題內容：為了豐富學生寫作內容，可以安排一些活動以刺激他們產生想法，例如：閱讀、看錄影帶、田野教學或討論等。(二)收集資訊：藉由腦力激盪、問答方式、條列方式或進一步閱讀以收集相關資訊，再做筆記摘要。(三)構思：以大綱或圖表方式，幫助學生組織內容。二、草稿擬定在此階段是讓學生將想法化成文字，鼓勵學生充分自由表達，無頇擔心寫錯字或文法的問題。三、校正此階段是讓學生檢視自己的草稿，或透過教師及同儕的指正，重新評估草稿是否有需要刪修或增加。四、編輯當學生對自己草擬的文章感到滿意後，即可著手正式編輯、排版。一些細節部分，例如：拼寫、標點符號等，在這個階段則需特別注意其正確性。另外，針對學生的錯誤，教師必頇再次給予回饋及指導。五、作品發表讓學生與他人分享自己的作品，對象可以是同儕、教師或父母。此外，也可以將學生作品公告在布告欄、班刊、校刊，或編輯在個人檔案上。資源班的寫作教導在於重質不重字數，運用一些教學策略，讓學生願意而且能寫出一兩句通順、合邏輯的句子，就算是完成了短期目標。以筆者的經驗，要完成一篇數個段落組成的短文，起碼得花費二至三節，甚至三到四節課或以上的時間，端看學生的程度而定。但只要讓學生經常而且持續的練習，學生會習慣而不至於排斥寫作。例如，有時完成一篇連環圖的故事後，學生還會好奇地問下回要寫什麼有趣的故事，他們的回應對我而言就是最佳的回饋！伍、結語寫作教學強調寫作歷程引導，因此，針對資源班學生的寫作教學，除了提供結構化的課程設計，讓每個學習課程的呈現都清楚明瞭、井然有序之外，如果在引導過程中，教師能發揮巧思運用策略，加上一些趣味性或遊戲性的動態活動，則更能刺激學生的想像力，提升其學習興趣與動機，學生亦能進而享受寫作的樂趣。陸、參考文獻朱作仁（1994）：教育百科辭典。台北：五南。林建帄（1994）：創意的寫作教室。台北：心理。70雲嘉特教98年5月第9期第65-70頁孟瑛