服装专业教学设计

1《礼服褶裥的基础立裁》教学设计——任务驱动教学法在《服装立裁裁剪》教学中的运用案例一、选题背景传统的服装专业立体裁剪学科如果沿用一惯的“教师讲授—教师演示—学生练习”的教学方法，学生只是被动地记忆和模仿练习。已经不适应学情的需要，不能够“学以致用”。针对这种情况，本教学设计通过有目的地提出系列不同的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题，以便深层次理解、掌握并运用基本知识和技能，实现从能力到人格的整体发展，成为有效问题的解决者，为终身学习奠定坚实的基础。选择的案例是服装专业必修科目《立体裁剪基础》中的重要知识点，以此作为案例研究，具有典型的代表性，以便供其它知识点教学进行参考运用。二、教材分析浙江省教育厅职成教研室组编、高等教育出版社出版的《立体裁剪基础》，全书分为六个章节，由浅入深，图片与文字结合，容易接受。立体裁剪可以作为新生入学后认识服装与人体关系的人们课程，采用立裁不仅能大大降低初学者对服装的理解难度，更有利于激发初学者的专业学习兴趣。本书里面有多个教学项目，有其优势，但是服装是丰富多彩的，只有基本功扎实才能适应多变的服装立裁需要。所以本节课内容作为第三章第二节87第四块内容《胸省转移的方法和要领》的补充，以让学生对胸省立裁有更扎实的理解和掌握。三、学情分析与策略设计本班为服装专业班，女生居多，具有职高学生的普遍学习状态和心理状态。有一半学生是通过自主招生进来，一般是初中阶段学习能力不强且学业差的学术，另一半是通过中考进来，平均分数在270分左右，学生在知识的理解、技术的掌握和学习的方法、兴趣上存在着一定的差异，学习能力和主动性缺乏、学习目标不明确、学习持续时间不长。针对这样的学情，对教师的人格、耐心、课堂驾驭和教学活动设计提出挑战。根据本班学情，采用的教法如下：（一）分组导学：全班分成稳定的若干小组，各组培养组织能力相对强的组长，各组承担一些学习任务，在课前或课内，通过多种途径合作完成。培养合作能力的同时，在竞争中良性成长。（二）任务驱动：通过明确学习任务、分析任务、解决任务的过程中做中学，在看、说、做、比中完成任务。“任务”要有层次感，“任务”要在愉快的教学环境中完成，“任务”要让学生积极参与（三）学案指导：学生课内学习只是学习的一部分，要有效学习，学生的课前课后的指导是教师应花大量时间关注的，课前分组准备的成功与否关系到了整个课内教学。所以本节课采用了学案指导、课前开展研究型学习活动四、教学目标三维目标内容定位2知识与能力目标能理解并表述清楚女式晚礼服褶裥的基本特点，以及晚礼服前衣片褶裥的基础立裁知识。理解并表述清楚过程与方法目标通过课前收集、课内观摩、分组合作、实践操作、表达感悟中，初步掌握礼服前衣片褶裥的基础立裁方法，并尝试礼服前衣片的褶裥转移。课前收集、课内观摩、分组合作、实践操作、表达感悟情感态度价值观进一步培养学生主动参与学习、团队合作的意识，养成“做中学”的习惯，培养欣赏美、创造美的专业素质。团队合作、做中学五、教学流程五步教学流程图符合职高学生认知的规律，体现专业教学的科学性、客观性要求，在感官认知、行动体验、反思内化的过程中完成学习任务，掌握知识提高技能。具体如下：六、教学组织五步教学流程图教学流程设计任务拓展任务反馈任务实践任务分析任务导入20分钟8分钟2分钟10分钟5分钟教学活动设计视频启发分组汇报知识抢答分享收获布置作业观摩模仿合作实践3七、教学过程类型新课学习学校杭州市乔司职业高级中学课程立体裁剪教学对象高一服装班重点难点重点：晚礼服前衣片款式基本特点；晚礼服前衣片褶裥的基础立裁知识和方法；难点：尝试礼服前衣片的褶裥转移。教学用具多媒体、人台、白坯布、剪刀、珠针等立裁工具课前准备：全班四个小组，各组收集一些晚礼服款式，完成课前研究性学习任务。各组完成一个问题，用图片与文字结合，制作成ppt,用简练的语言课内进行介绍。（1）用立裁的优点？（2）礼服褶裥立裁要注意的问题？（3）礼服褶裥的种类？（4）礼服褶裥立裁需要哪些工具？教学过程过程预设教法（布置任务）学法（开展活动）设计意图新课导入5分钟任务一：视频启发带着问题观看视频，引出主题。活动一：看一看观看视频，思考问题设疑导入新课，激发学习欲望。新课传授10任务二：分组竞赛1、分组对展示礼服款式，分析礼服褶裥特点；2、抢答的形式检查学生预习情况，抢答的内容：前衣片褶裥立裁的基本知识。活动二：说一说各组展示课前礼服收集情况，通过分析了解礼服褶裥特征，分组抢答礼服褶裥立裁的基本知识。反馈课前学习，通过分析表达，初步完成知识目标。多媒体4任务三：观摩模仿教师进行前衣片褶裥的立裁示范，学生认真观察，各小组组长同步学习。活动三：学一学观察老师示范，组长起到带头学习示范作用。发挥组长模范作用；教师的标准示范能规范学生的动作，是多媒体不可替代的。实践体验20任务四：合作实践一、分组完成前衣片褶裥的基本立裁；二、做得快的小组，可以尝试把褶裥移到其它位置，进行前衣片褶裥的变化立裁。三、多媒体同步播放教师示范录像活动四：做一做团队合作来完成前衣片的基本立裁；尝试前衣片褶裥的变化立裁。1、教师巡视指导，组长指导管理，多媒体同步示范，让学生做得更有效，动作更规范。2、任务分两层，满足不同程度学生的需求。交流反馈8任务五：分析收获各组展示最好的作品进行展示；各组分享本节课学习心得和收获。活动五：比一比主动展示作品，分享收获。展示成果、反思并分享学习心得是学生知识内化的必要过程知识拓展2知识提炼和拓展：在学生反馈的基础上，对本节课知识点进行提炼，重点提示。布置课后的延伸作业，要求各组合作完成。活动六：试一试在课后作业中发挥团队合作精神和创新能力，完成课后作业。课后作业要起到查漏补缺和知识延伸的作用。八、学案设计课前准备：1、全班四个小组，各组一位小组长，管理和指导本组收集晚礼服款式，并整理好，做好展示准备；2、准备好学习用具，同时组长课前请教老师，初步掌握前衣片褶裥基础立裁。学习过程过程预设学法任务导入5分钟活动一：我来看带着问题：“如果我是视频里的制版师，我该怎么做？”观看视频，思考问题，明确学习任务。任务分析10活动二：我来说1、各组展示课前礼服收集情况，通过分析了解礼服褶裥特征，要求说清楚：礼服褶裥的做工，礼服褶裥的造型，礼服褶裥的作用，礼服褶裥的位置。2、分组抢答褶裥立裁基础知识。（1）礼服褶裥用立裁的优点？（2）礼服褶裥立裁要注意的问题？（3）礼服褶裥的种类？（4）礼服褶裥立裁需要哪些工具？5活动三：我要学仔细观察老师示范，组长起到带头学习示范作用。立裁步骤1、按照要求准备好白坯布；丝绺归正，长70CM,宽60LM.2、直丝绺折进2CM,3、上面留5CM,肩颈点用八字针定位；4、门襟用手捋平，后在腰围线与公主线交叉点，用八字针定位。5、肩缝捋平后，肩点定位，上身捋平有，胸高点定位；6、然后根据设计效果，做腰褶。7、第一个腰褶，离止口2厘米处，褶裥2厘米，褶裥用手整理指向胸高点。8、第二个腰褶，离第一个褶裥2厘米，褶裥2厘米，褶裥用手整理指向胸高点。9、第三个腰褶，离第二个褶裥2厘米，褶裥2厘米，褶裥用手整理指向胸高点。10、第四个腰褶，离第三个褶裥2厘米，褶裥2厘米，褶裥用手整理指向胸高点。11、定位腋下点，在腰围处留适当松量。捋平后定位腰测点。12、用铅笔，虚线标示肩缝线、袖窿线、侧缝线和腰围线。13、肩缝线、侧缝线和腰围线按照人台上的标示线进行标示；袖窿线是从肩点处标示到腋下点。14、最后开剪，放2厘米缝头。任务实践20活动四：我来做1、团队合作来完成前衣片褶裥的基本立裁；2、做得快的小组，在掌握前衣片褶裥基本立裁方法的基础上，尝试前衣片褶裥的转移，可以尝试把褶裥放到其它位置。任务反馈8活动五：我分享主动展示作品，分享收获。要求说清楚：1、礼服褶裥立裁基本方法；2、礼服褶裥立裁要注意哪些问题；3、在合作学习过程中的收获和感悟。任务拓展2活动六：我创新在课后作业中发挥团队合作精神和创新能力，完成课后作业。课后作业：各组完成礼服褶裥的变化立裁：肩膀处规律褶裥；前胸处自由褶裥各一个。九、学习评价表上课时间学生姓名填表人指导教师评价标准自评他评总评评价项目ABC褶裥制作步骤准确细节出错出大错6褶裥完成速度快中等慢褶裥完成质量好一般不好完成任务态度好一般不好小组合作情况默契一般欠缺基础知识理解表达程度好一般不好需要什么帮助（或提出什么建议）十、教学评价听课专家评价一：用爱心掌握学情。从这节课里，我们看到了专业教师面对一群参差不齐的、才华各异的、让老师惊喜不已又让老师苦恼的孩子们时，首先是接受他们，理解他们；谈后分析了解他们。才能设计出他们喜欢的接受的教学方法。再好的方法不适合我们的学情，在实践中也是惨白无力的。这节课的方法是适合学生的，也是学生接受和喜欢的。听课专家评价二：用科研研究教法。我认为好的教法肯定是有扎实的理论基础的。授课教师通过理论结合实践研究的分组教学、任务驱动教学，都是在课题研究和实践尝试中不断成熟。这样的课通过教师独有的个性和人格魅力去诠释和驾驭，自然得心应手了。听课专家评价三：有效地启发兴趣。如何保持住学生的学习积极性是课堂教学要考虑的重要内容。在教学中的任务和活动安排，一环扣一环。首先是问题抛出，观看视频；然后分组竞赛；接着教师示范；学生分组合作；大师语言的激励。为的就是让学生每个环节都能参与进来，做起来。本节课全都实现了。听课专家评价四：学案指导准备足。学生课内学习是学习的一部分。要有效学习。学生的课前课后的指导是教师应该花大量时间关注的。课前各做任务完成与否关系到整个课内教学。学案指导就是一个很有效地方法。听课专家评价五：任务驱动的关键是任务的设计。任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。也就是说任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。任务本身就是一种情境，情境设计的好坏将关系到学生能否参与到教学中来，关系到课堂的成败。本节课任务起源于生活，源于生活，解决生活，是任务设计的根本。授课教师自己感悟：教师知识底蕴和个性气质不可忽视。一个老师要把一节课上好，教师自身的知识底蕴和个性气质也是很重要的。这是是基本功之一。为了培养这样的基本功，我要求自己多读书，多反思，多写写。我认为这些能不断弥补不足。这节公开课结束了，但是思考和改进刚刚开始。课比天大，一个教师的生存离不开课，所以我应该不断的琢磨课、研究课、上课、说课，和人沟通课，每位教师的指点对我来说，都是教书生涯的雨露。感谢各位专家老师的指导和建议。