小学语文以文带文教学心得体会范文

小学语文以文带文教学心得体会范文第一篇范文：学习将文本与文本相结合的体验学会以文带文，体验小白旗李若翰在学习了以文带文导读达标这一新的教学模式之后，对这一模式的科学性和实践性有了深刻认识，以下是对这一模式学习的心得与体会。首先，这一模式具有基本的理论根据，即《新课程标准》，符合课标总目标，其提倡的大阅读是实现课标对于阅读的要求“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”。新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在实施素质教育，发展学生个性的今天。语文教学不容置疑的应承担一定的任务，“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，发扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。以读代讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。其次，这一模式具有很强的指导意义和实践性，提出了系统的、明确的教学过程，阐述了以文带文课堂的流程，重点指导了带文的方式方法，所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的数倍。“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。这是理想状态，根据我班学生现状，对于阅读的推进还是有一定困难的，所以不能局限于同一主题，所以本模式提出可以是同一形式或者符合单元主题，或者同一作者的文章都可以用于带文环节，这大大的解决了阅读范围窄的问问题，而对于阅读量的要求也要灵活，不能一味要求多读，要精读，选读。主要策略是对教学内容进行优化整，在教学实践中，还应根据教材的不同性质，学生的不同情况继续拓宽和丰富“以文带文”课型。当然课程的重点是要深入到读写结合的层次，语文的实践性也体现在大量阅读后的习作上，这一模式也将如何开展写作练习加入其中。阅读与写作本就如影随形，要让学生在多接触语文材料后，慢慢在阅读中学写，在写作是促进读书的兴趣，达到读写的有机结合。在打好阅读的基础后达到写作中的应用。在这一模式的指导，逐步开展以文带文课程，争取做到，以读代讲，读写结合，让学生通过这样的课堂真正提高对语文的兴趣，提高语文素养。可以第二篇范文：以文带文教学方法“以文带文”课的四种类型以文带文课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。主题阅读课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型特点是一篇精读文带一篇“以文带文”课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。“主题阅读”课题组陆恕老师说，以文带文的主要课型特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”;二者的关系是：(1)得法于精读，用法于略读;(2)将精读文和略读文进行比较学习。“主题阅读”是我们“大单元主题教学”的老师。我们的以文带文课型是从“主题阅读”借鉴来的。我们应认真地向“主题阅读”学习。“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。其基本特点就是人教版课本上的文章领悟方法，配套教材或其他选文阅读中迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村’开展一次综合性学习活动”。由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。三河湖镇第一小学王营营老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了如下思维导图——借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画1思维导图的方法理清文章结构、思路。理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容;理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。王营营老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容!老师轻轻一点，学生就领悟了“抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容”的方法。——这种方法好用不好用?接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄家》。这也是迁移应用型以文带文。换一种教法，《自然之道》写了一件什么事?什么时间，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他们怎么做的，结果怎么样，最后明白了什么道理——按照记事文章的要素提取主要信息，连缀起来就是文章主要内容。这种方法更有普遍性。感悟了这种方法，可以让学生接着阅读其他文章，比如课本上第12课中的第一篇小短文《“打扫”森林》。反复应用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要内容的能力就形成了。说到精读、略读，我看法略有不同。人教版课本上的精读、课外的略读，这只是“一般而言”，不必机械理解。有时候，课本上的文章很烂，还有必要精读吗?几分钟、十几分钟看一看，放过去了事。配套教材或老师自己选的文章是精品，反倒可以多花点时间。那是另一个话题。“比较异同型”，是以文带文的第二种类型，其基本特征正如陆恕老师所言：“将精读文和略读文进行比较学习”。比如，人教版五年级下册第七组是以“作家笔下的人物形象”为主题编排的，选入了课文《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。其中第一篇课文《人物描写一组》就2选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。为了表现人物的性格特征，作者的写法有相同之处，也有不同之处。如小嘎子侧重动作描写和心理描写，严监生突出了伸着两个指头的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别，小嘎子是一连串的连续动作，严监生是伸着两个指头的动作特写。梁才中心学校的董慧老师教学这一课，一上课就打出“自学提示”，要求学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”——这里进行的就是比较阅读，是层次较高的一种阅读训练。假如换一种教法，先重点指导学生精读《小嘎子与胖墩比赛摔跤》，分析作者描写人物用了哪些方法，为什么要用这些方法;然后再阅读《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》两个片段，看看与描写小嘎子的方法有哪些异同，这便接近以文带文了，只不过带的还是课内的片段。假如再换一种教法，先比较阅读课内三个人物描写片段，再拓展阅读配套教材《语文帮》里贾平凹的《我的老师》，比较人物描写方法的异同，这便是典型的“比较异同型”以文带文课。同样，阅读了冯骥才的《刷子李》，也可以拓展阅读配套教材上的《苏七块》，这两篇同是冯骥才作品，风格相同，但写法上也有区别。比较阅读要求跳出孤立的课文或片段，从更高的视点上整合、类化信息，拓展视野。相同的写法，与课内文章相印证，加深理解感悟;不同的写法，与课内文章写法相比较，拓展认识，因而学生往往能获得更多的感悟。印证巩固型是以文带文课的第三类，与比较异同型相比，要求低一些，难度小一点。三河湖第一小学高爱静老师教三年级《太阳》一课，先围绕“远”、“大”、“热”三个特点揣摩作者“列数字”、“打比方”、“作比较”的说明方法，接着阅读配套教材《语文帮》上的《月亮的自述》，看看文章写了月亮哪些特点，用到了哪些说明方法，体会这样写的好处。这是通过拓展阅读，进一步“印证”刚刚领悟的三3种说明方法，“巩固”学习收获，是典型的“印证巩固型”。如果换一换教法：“看看作者在说明方法上与《太阳》一文有哪些异同”，要求进一步提高，就是“比较异同型”了。以文带文还有第四种类型——“内容拓展型”。同样是教学《太阳》一课，课文学完了，让学生拓展阅读《月亮的自述》，只要求学生“读读文章，看看能从中获得哪些科学知识”。这便是内容拓展型。学了《少年闰土》拓展阅读鲁迅小说《故乡》，只要求了解中年闰土的变化，不提出读写方法方面的具体要求，这也是内容拓展型。“主题阅读”以文带文课没有明确的类型划分，我们区分出了四种类型，将课本文章与带入文章的联系进一步类化，更便于老师们具体操作。教学实践中究竟采用哪种类型，既要看文本特点，又要看时间是否允许，更要看学生发展需要。基本要求存乎于心，灵活运用，最大限度地促进学生发展，我们的意图就实现了。4第三篇范文：以文带文《尊严》教学设计主题阅读：四（下）第二组以文带文《尊严》教学设计明德小学李翠荣【课时教学目标】1、通过阅读《尊严》以及拓展阅读同主题文章，能够从整体上把握课文的主要内容，弄清课文讲了一件什么事。2、通过与文本人物进行对话，引导学生抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物外貌、语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，感悟人物形象。3、以文带文阅读语文主题学习丛书中的文本，进一步感受作者表现人物品质的方法，再悟尊严。【教学重点】引导学生抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物外貌、语言、动作神态描写表现人物品质的方法，感悟人物形象。【教学难点】引导学生抓住重点词句反复揣摩，学习体会作者抓住人物外貌、语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，感悟人物形象。【课前准备】1、学生充分阅读《尊严》一文，能用自己的话说出课文的主要内容。2、老师准备多媒体课件、人物观察表格、主题阅读材料《弯腰拾起的尊严》【教学过程】一、名人名言导入课题。引用两句和尊严有关的名言导入课题。课件出示：1、人不可有傲气，不可无傲骨——徐悲鸿。2、每一个正直的人都应该维护自己的尊严——卢梭。生齐读。师：知道这两句名言和什么有关吗？今天我们继续学习《尊严》。（师板书，指导“尊”字）二、整体感知，概括课文主要内容。1、学生快速默读课文，指名说一说课文的主要内容。2、出示课件说一说。（时间）---------------（地点）------------------（主要人物）------------（事件）--，（结果）-。3、师：同学们已经能够完整并简练地概括课文主要内容了，真了不起。写事的文章，大致可以按照时间——地点——主要人物——事件——结果等方面来归纳主要内容，这就等于把书读薄，是一种很重要的读书方法，咱们今后在阅读中要有意识地多加练习。三、走进文本，感悟哈默，读中悟写1、故事中的哈默是一个穷困凉倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊大叔是怎样评价他的？2、课件出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！齐读。3、为什么他什么都没有，杰克逊大叔却说他是富翁呢？让我们走进文本，走近哈默，探个究竟。4、课件出示导学提纲，根据提纲要求，小组合作分类填写人物观察表格。用横线画出描写哈默外貌的句子。用两条横线画出描写哈默语言的句子。用波浪线线画出描写哈默动作的句子。用小括号画出描写哈默神态的句子，在一旁写出自己的体会。5、小组展示学习成果。预设：教师相机点拨。（1）外貌课件出示：句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。读句子，谈感受（2）语言课件出示三次对话“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”“先生，那