浅谈在班主任工作中如何正确运用赏识教育

浅谈在班主任工作中如何正确运用赏识教育班主任工作中如何正确运用赏识教育：浅谈在班主任工作中如何正确运用赏识教育?【内容摘要】赏识教育作为一种以激励为目的，承认差异，尊重差异、不怕失败的教育理念和教育方式，近年来备受关注和推崇。在班主任工作中推行赏识教育，有利于塑造学生健全人格，全面挖掘学生潜能，促进学生身心健康发展。但目前赏识教育在实施过程中出现了一些负面效应，如学生无浅谈在班主任工作中如何正确运用赏识教育本文内容：浅谈在班主任工作中如何正确运用赏识教育?【内容摘要】赏识教育作为一种以激励为目的，承认差异，尊重差异、不怕失败的教育理念和教育方式，近年来备受关注和推崇。在班主任工作中推行赏识教育，有利于塑造学生健全人格，全面挖掘学生潜能，促进学生身心健康发展。但目前赏识教育在实施过程中出现了一些负面效应，如学生无法正确面对挫折和失败，缺乏合作精神、协调能力等。我们要在对存在的问题进行分析的基础上寻找对策，提出赏识的评价标准、应用范围、适时和适度性原则，克服赏识教育实施过程中的副作用；并在班主任工作中讲究实施赏识教育的具体方法，将赏识融入具体工作中，真正发挥赏识教育的作用。【关键词】素质教育赏识教育班主任工作?在关注学生全面发展的新课程改革中，赏识教育是贯彻素质教育，培养创新型人才的一项重要措施，在塑造学生健全人格、充分发挥人的潜能等方面起着重要作用。班主任工作是学校教育工作的重要组成部分，在育人方面，有着其他教学工作、教学岗位无法取代的优势。在班主任工作中运用赏识教育已成为教育工作者的共识，但赏识教育在实际操作中还存在着一些问题，在进行赏识教育过程中形成了一些误区，影响了赏识教育在促进学生个体发展中发挥作用的有效性。本文试图对实施赏识教育过程中出现的问题进行分析，寻找对策，并结合自己的工作经验，针对班主任工作中如何正确运用赏识教育提出自己的一些看法，让赏识教育在班主任工作中发挥应有的作用。?一、赏识教育的涵义赏识就是认识到别人的才能或价值而予以重视、肯定或赞扬。根据马斯洛的需要层次理论，人对尊重的需要，就是人性深处的饥渴。赏识是人心理上的需求，是满足人性的饥渴。如果一个人的才能或作品的价值得到他人的肯定，受到重视或赞扬，他的内心将会受到极大的鼓舞。赏识本身就是一种激励，它有助于激发人的潜能。行为科学证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20-30℅；如果受到充分激励，能力就有可能发挥80-90℅。对于教育工作者来说，引入赏识教育理念，将赏识教育作为信念与教育行为，已成为大家的共识。所谓赏识教育，就是通过激励、表扬等手段，充分肯定学生，善于发现学生的优点、长处，不断培养学生的自尊心、自信心，使其具有勇于进取的信心和不断进取的动力。赏识教育是一种人性化的教育理念。它以尊重学生的人格为前提,在承认差异、尊重差异的基础上,用欣赏的眼光发现学生的可贵之处,并给予充分肯定,以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。赏识教育不是单纯的表扬加鼓励，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；需要创造环境，以指明孩子发展方向；也需要适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。赏识教育的目的在于激发孩子的兴趣，挖掘孩子的潜能，促进孩子的发展。赏识教育的实质是尊重和正确对待孩子的优点和弱点，承认差异，尊重差异，不怕失败。?二、在班主任工作中运用赏识教育的重要性心理学研究表明，无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，其内心都非常渴望被别人赏识。在学生管理工作中，赏识教育有着很大作用。（一）通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。做错事或学习成绩不好的学生，往往心理压力大，感觉在别人面前抬不起头，甚至不知所措。这时他们所需要的是帮助、安慰。如果采取冷漠的态度或批评、讥讽的方式来对待他们，将会使他们丧失信心，不再努力，甚至有的学生会因为被伤害了自尊而走向反叛，产生破罐子破摔的心理。若此时老师能学会尊重和赏识自己的学生。采取一种宽容的态度，首先让学生感到老师对他们仍充满了希望，其次帮助他们分析问题与失败原因，鼓励他们克服困难，最终缓解他们不安的情绪，以良好的心态面对失败。采用赏识教育，让学生感到受到了尊重，在保护学生自尊心的基础上指出不足，既给学生留了面子，又让其自己去发现不足及问题，这不仅能让教育起到了事半功倍的效果，还能使学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。（二）通过赏识教育，可以帮助学生克服自卑心理，增强自信心。美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员随机选择了一个学校，告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未表现出来。其实，这只是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。由于学校认为这些学生是天才，因而寄予他们更大的期望，教师在上课时给予充分关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，受到一种激励作用，学习时加倍努力，结果真的取得了非常优秀的成绩。这种现象在心理学上叫做皮格马利翁效应。它告诉我们：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之亦然。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。②当学生面对的是老师的赞扬与期待，他就会对自己产生相同的信念，从而逐步建立起自信心，进而对学习、行为乃至成长产生巨大的作用。（三）通过赏识教育，能培养学生的独立性、抗挫折能力。赏识教育是尊重差异、不怕失败的教育，要鼓励学生在遇到失败时顽强地站起来，一次次地去自己尝试。现在的孩子大多数在备受保护的环境下长大，家长事事包办代替，养成孩子胆小怕事，缺乏独立性和应变能力。用激励性的语言或暗示，在学生面对挫折时给与其勇气、鼓励，使其在失败中吸取教训，无形中发展了学生的独立性、耐挫力，磨炼了学生的意志，使学生能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。（四）通过赏识教育，可以挖掘学生的潜力，使其能力得到充分的发挥。每个孩子的先天禀赋不尽相同，有的在这方面有突出的天才，有的在那方面有惊人的成就。作为教师，要懂得欣赏，不能对教育进行“一刀切”，要尊重学生的个性差异，肯定学生的特长，并加以正确引导，使学生各种各样的才能、天资、兴趣等个性特点尽可能得到发展。只有这样，才能挖掘每个学生的潜力，人尽其才，成为对社会更有用的人。可见，赏识教育在塑造学生健全人格、全面挖掘学生潜能、促进学生身心健康发展上起着至关重要的作用。而班主任工作是塑造学生灵魂的工作，与其他教学工作、教学岗位相比，更能全面地接触学生，深入学生的内心世界。班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。因此，在班主任工作中运用赏识教育，十分重要。?三、运用赏识教育过程中出现的问题及对策???班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，在进行学生管理、教育工作中，既要充分发挥赏识教育的作用，更要避免走入赏识教育的误区。（一）运用赏识教育过程中出现的问题赏识教育在众多教育方法中，有许多值得借鉴和推广的方面，但赏识教育在实际操作中还存在一些问题。1、忽视客观实际，无原则地进行表扬。在教学中，我们会看到有的老师不论学生回答对错，都要用“很好”、“真棒”这样的话语夸奖学生；有的老师在写评语时挖空心思、搜肠刮肚去寻找最美妙的字眼称赞学生。这样不顾学生实际情况，盲目肯定，容易使学生形成不恰当的自我评价，只会导致学生盲目自大，孤芳自赏，缺乏合作精神与协调能力，进而影响到他们的人际关系及未来的发展。2、忽视学生的个体差异，片面的赏识使学生的潜能得不到充分发挥。每个学生都是独立的个体，都有自身的个性特点。而我们的教育却往往注重智力方面的特长，以学习优劣来划分学生，优生往往更容易受到赏识。很多学生在不同方面都有一定的特长，却因为教师缺乏赏识能力，而没有被有效激励。3、忽视与其他教育方法相结合，一味赞扬，对缺点、不足不敢批评。有些老师把赏识教育变成只敢热情鼓励，不敢严格要求，认为赏识就不需要批评教育，对缺点、问题采取回避的态度。这样会导致学生习惯了被“捧”着，看不到自身的问题和缺点，有一点批评就接受不了，无法正确面对挫折与失败。4、忽视了赏识的时机与力度，使赏识无法达到预期的效果。赏识要因人而异，因时制宜，不顾学生的身心需要及心理状态，进行不恰当的赏识，往往会适得其反。（二）解决问题的对策首先，赏识的标准要符合主流社会的价值标准，为学生建立一个客观的准确的价值体系，避免无原则的表扬。赏识不是没有理由的乱表扬，而是根据实际情况，依据一定的标准进行。以正确的标准为指导，坚持实事求是，不要只用口头禅式的“太好了”、“你真棒”等简单的话语，而是准确具体地说出学生的表现与成就，让学生知道“好在哪里”、“为什么好”，从而强化学生的好的行为，对自己做出正确的自我评价。第二，要平等地对待和赏识每个学生，善于发现学生的闪光点，从德、智、体、美、劳等方面全面挖掘学生的优点、长处。有的学生学习不好，但纪律性强，或者劳动积极、乐于助人等，不同特点决定赏识点的不同。我们要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，发现学生身上的积极因素，给予不同的鼓励和表扬，让学生感觉自己是与众不同的，从而使学生正确认识自己的长处和与别人的差距，以帮助学生扬长避短。比如学习不好但很善于做家务的学生，我们就可以告诉他，做家务说明他有很强的家庭责任感；家务做得好说明他善于思考，并且有很强的执行力；现阶段学习成绩不好，只是没有将这个能力迁移到学习上而已。这样不但给孩子好的行为以鼓励和强化，而且能够帮助孩子克服在学习上的畏难情绪，树立信心。第三，将赏识教育与随机教育相结合，对有错误行为的学生要及时指出错误，分析错误的动机，进行随机教育。赏识教育并不排斥批评。如果学生确实存在这样或那样的不足，就要严格要求，并引导他们改正不良行为习惯，将缺点转化为优点。在指出不足的同时，还要注意不要用抱怨的语气或厌恶的态度，而是用一种宽容的态度去理解学生，让学生感受到老师对他们的尊重，这样往往会受到意想不到的效果。第四，进行赏识教育要适时、适度。赏识教育要做到及时、迅速，当发现孩子某一方面的优点或一点进步时，都要及时地给予表扬。错过赏识的最佳时机，再进行赏识其效果将大大减弱。赏识教育还要把握力度。不同学生的性格特点、所处的家庭环境、所处成长阶段的心理需要有所不同，赏识的力度也有所不同。如，对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯；对表现懒散，自我行为约束力较差的学生不宜一味赞赏，虽应适时施加期望效应，但更多地要让他明确行为要求，端正行为态度；对较自负、易骄傲的学生不宜过分赞赏，而应更多地提醒他们戒骄戒躁；对自尊心强但学习有困难的学生也不宜不当赞赏，对这类学生不恰当的赞赏，很可能反被认为是嘲讽，对这类学生既不能过分赞赏，又不能随意冷落，更不能弃之不管，而应更多地创造机会，促其进步。?四、在班主任工作中运用赏识教育的具体方法那么，如何将赏识教育融入班主任工作中，更好地发挥作用？（一）讲究语言的艺术性。学生与班主任的接触时间远远超过了与家长、其他科任老师接触的时间。班主任说话的语气、语态、所反映出来的态度等，对学生有着很大的影响。对学生进行表扬时要真诚。有时候，用语言达不到效果，投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，也能起到很好的作用。不能为了达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会让他感觉到虚伪，同时失去对老师的信任度。批评时注意用激励性的语言，切忌急躁粗暴，大声呵斥。（二）选择合适的场合进行表扬或批评，保护学生的自尊。根据学生的个性特点，家庭环境等因素的不同，分时机、场合进行赏识教育，也能起到事半功倍的效果。比如，对外向型的学生多当众表扬，对内向型学生可单独表扬，甚至用笔写一些肯定的评语；对优等生多私下表扬，对“后进生”多公开表扬；同时，还要注意家庭情况，干部家庭和单亲家庭的子女不能等同视之。批评时，尽量避免当众进行，特别是转化差生工作中，可以采取私