《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》

《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》课题阶段性总结塔河县第二小学课题组2008年，塔河县第二小学在学习型学校的建设这一新课题的引导下，又向前迈进一步。保持了教师和学校持续增长的学习动力,并在学习中不断创造自我、创造未来,从而提高了学习的竞争力,并进一步推进以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育,加快和谐型、学习型团队的发展。在具体的实施过程中，近阶段有如下做法:一、构建有效的学习形式重视团队学习与群体智慧。团队学习搭设的舞台主要是从有意识地组织青年教师互助式学习、专题研讨会、集体备课等小组学习方式，逐步发展到学校的大范围学习。1.青年教师互助式学习。主要体现在“师徒结对”这一学习方式上：①学习新课程与教学理论；②学习教育科研方法；③学习课程开发策略；④学习课改前沿信息；⑤学习班级管理方法等。“师徒结对”是塔河二小办学特色之“名师工程”的具体体现。通过将所培养教师与富有经验和特长的“名师”结对子，产生一帮一的互学互助形式，口传身带，使优势最大化，创造性地实现了师校双赢。2.专题研讨会。本学期主要集中在“学洋思”的案例研究上。案例研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的课堂教学实际，也有助于教师通过案例将教育理论和实践很好地结合起来。在案例研究中，综合运用多种方法，教师通过观察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，并开展讨论，进行思想火花的碰撞，从而加深对“洋思”的认识和理论观点的阐发。3.集体备课。结合对“洋思”教学方法理论上的研究，学校规定各个教研组每周二有针对性地进行集体备课。开展教师之间的对话，把由学习“洋思”过程中获得的信息、知识、技能转化为自己教育实践的行为,体现教学工作和学习理论的完美结合。广大教师在教研组长的带领下，共同分享成果的学习，把个人智慧融入集体中去，形成在沟通中学习、在学习中沟通，通过不同的思维和智慧的撞击，形成集体的智慧，共同开发理论资源，形成自己的、符合实际的教学特色。4.学校大范围的学习。体现在学生学习和教师学习两个方面：（1）、学生的学习。塔河二小构建了独具特色的“文化阅读”体系，学校购进大批经典书籍，为学生提供了一个良好的阅读平台。学校开展了以学科文化阅读、主题文化阅读、经典文化阅读、当代作家系列阅读等为主要领域，以课堂阅读、班级阅读、亲子阅读、自主阅读等为主要形式，以丰富多样的阅读指导和作家作品推广支撑学生文化阅读生态圈，学校书香弥漫，风气蔚然。形成了一个学生学习的大氛围。学校针对“文化阅读”活动，与家长积极进行沟通：“儿童的阅读，决不是只在学校发生的事情。孩子的生活，大部分时间还是在校外，与家人一同分享。培养孩子良好的生活与学习习惯，家长负有义不容辞的责任。儿童的阅读，既是一种学习手段，也是一种生活方式，大人有责任教会他们如何热爱生活、享受生活。”塔河二小对阅读的理解，很好地在“亲子阅读”中得到体现。从形式上看，“亲子共读”可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，是大人与孩子一起享受这个过程。（2）、教师的学习。教师除个人进修之外，学校还创造机会，为教师不断加强自身教学技能的学习提供条件。一是教师反思。教师根据实际教学活动所获得的反馈，不断推敲与改进教学技巧和教学效果，则会促进自身以及专业的学习。二是外出参观学习。学校组织学科带头人到其他学校取经，将先进经验带会我校，实现资源共享。三是学校为教师提供书籍资料供教师自学，学校先后为教师购进《给教师的一百条建议》、《精彩的课堂》、《爱在课堂》等书籍，丰富了理论知识，武装了头脑。四是上网学习，学校组建了网络教研组，通过UC论坛等形式实现网络教研，为教师扩大学习范围，汲取经验提供了更广阔的平台。五是经验交流。学校总课题组分别召开课题培训会、经验交流会、课题推进会，交流各子课题实施进展情况。组织教师学习课题方案，领导实验教师有步骤、有计划地进行课题的实验研究。二、构建和谐的学习型群体环境和谐的群体环境是构建学习型学校的基础。塔河二小强调建立和谐型团队、学习型团队。1．和谐的领导团队。这是学习型学校中的高层团队。由校长、副校长组成，他们负有自觉学习、带头学习、设计学习、督促学习的任务。这支团队学习型学校能否建设好的关键，因此课题组十分重视“领导团队”的建设。他们建立灵活的学习时间，学习有关新理论、新理念，解决学校在前进中出现的问题，设计每周、每月的学习内容。学校校长在每周总结会议上讲话，倡导和谐校园与和谐团队的建设，为塔河二小长远发展规划远景，而二小人在这样一个和谐向上的环境中自然产生出极强的认同感、归属感、责任感,就会自觉主动地履行各项义务。2．中层团队。这是贯彻“领导团队”意图的有力团队。由学校各室主任、副主任、干事等中层干部组成。他们定期学习，共同讨论。把“领导团队”提出的主张具体化。我校中层团队的教师基本上都是由一线青年教师组成，他们善于学习，有所钻研，责任感强，善于协作，能在不断的对话、协商中,广泛产生深度思考和有实质内容的交流,积极完成富有挑战性的工作,通过协调与分工，共同缔造出一个积极向上、团结有力的学校集体。3．年级组团队。即以年级教研组为单位的学习团队。这个团队规定每周五为学习时间，开展师生之间互动对话，观看各种教育录象，组织讨论等开展学习，促进师生共同成长。如学校开展各项活动，同年级之间通过交流、合作、互助、传带、促进青年教师的专业成长。如该组在开设公开课、示范课活动中，一人上课，全组出力，互相帮助。学习型团队是建立在个体学习的基础上，只有组织中的个体人人能自觉学习、主动学习、有效学习，才能建立一支学习的团队，有了学习型团队，学习型学校的各项管理才能蒸蒸日上。塔河二小坚持以人为本,充分发扬民主,在领导、教师、学生的共同努力下，才能够构建和谐校园、省级示范小学。所以说良好的环境也是教育。和谐的群体环境造就了宽松、民主、团结的工作和学习的氛围。三、建立有效的学习机制1．保障机制（1）、团队学习制度：充分发挥学校领导和骨干教师在学习中的带头示范作用，制定学校各团队（组）学习制度，学校中层以上领导和各教研极组组长，规定每学期集中学习时间不少于10天，在集体备课和教研活动中，做学习中心发言。（2)、主题学习制度：要求每一周，每一个教研组，确定一个学习主题开展一次系统而深入的学习活动。做到“有中心”“有记录”“有落实”。“有中心”就是分学科由教研组长负责，人人签到，集中时间进行集体教研，每次学习有一个中心发言人，将自己的教学设计或相关材料准备好并进行讲述。其他成员围绕本次主题进行研讨，产生意见。“有记录”就是把集中学习和最终产生的研讨结果记录下来，将讨论的意见按设计好的表格填写好，一份上交到教科室，另外自己保留一份。教师的个人学习，将学习主题内容记录在教师学习笔记当中。“有落实”就是时间落实，场地落实，内容落实。研讨结果产生后，本教研组的各位教师要按照统一设计进行上课，达到优势互补，使教研成果最大化。（3）、全员学习制度：结合“四评一赛”，在教师中开展全员学习，把教师的教学反思，教学实践问题情境的探讨，教学方法创新等结合起来学习研究。争取做到“六个一”。“六个一”就是：①每周写一篇不少于300字的读书笔记。②每周形成一个典型的集体备课教案。③每学期读一本教育教学理论的书籍。④每学期上一堂名师示范课。⑤每学年写一篇教学研究论文或承担一个课题。⑥每周听一节课。这种分散学习与集中学习、理论与实践反思相结合的方式，使不少教师在日常教学工作与学习中找到了切入点，使压力变成了动力。2、激励机制：（1）．制定学习考核制度：学校对有组织的学习活动，预先提出具体要求，并作为学校工作进行检查与考核。将考核制度细化，各部门都制定相应的考核细则，最终形成年终考核结果。（2）．建立学习竞赛制度：学校设立专门奖项，举行以现代教育理念和新课程改革为主题的教学竞赛。（3）．设立专项奖励制度：制定教育科研奖励办法，对在教育科研中做出成绩的教师，每学期进行奖励，对通过各项学习活动考核的教师，都给予一定的物质奖励。3．加强师德师风建设：教师的主要职责是“传道、授业、解惑”，“传道”首先自己要有好“道”可传，因此，提高教师的道德水准，道德观念，道德行为是学习型学校建设的一个不可或缺的重要组成部分。（1）、确立教师的行为标准：为人师表，为生服务。教师不仅仅是在学校为师，还要在家庭、社会都要为师，时时处处事事心中有一杆秤：我是教师。以负责任的教学行为来从事教育事业。认真备课上课，详细研究学生，热情对待“差生”，不体罚，不歧视，不讽刺。平等对话，引导探究，引导创新，构建和谐的生动活泼的课堂氛围。这是为人师标准的一个基础，是为学生服务的意识体现。（2）、确立教师的超越观念：在学校这个文化品位浓厚的组织中人员，不仅要“教”人学习知识，更要“教”人如何做人，也即“育”人。“教”与“育”不能偏废。当今的“大教育观”理念，对教师的要求越来越高，德才兼备逐步成为评价教师的标准。所以，教师要不断提高自己的综合素质，不断超越，不断创新，才能与时俱进，才能为组织的共同愿景作出贡献。也只有不断超越，才能较好地完成教书育人的任务。四、阶段性成果通过一年多的研究和实践。学校教师个体学习主动性进一步加强，团队学习气氛初步形成，思维模式有所改变，。2008年，塔河二小在“学习型组织构建和学校建和”大课题的引领下，又上一个新台阶。1、教师的成长：塔河二小的教师在追求中收获，在追求中体验到成功的喜悦。每个人都在发生着变化。其中，李宏芬老师被评为地级优秀教师；王影等8位教师被评为县级优秀教师；另有12位教师被评为地县级骨干教师；有更多篇论文、教学设计、案例在省、地、县获奖；10月份，在全县举办是“金烛杯”教学比赛中，在推荐到地区参赛的几位教师中，我校教师就占了4位。这不能不说是一种变化，这就是学校学习型组织的构建与学习型学校建设下教师的成长。2．学校的变化：壶滨初中：学习型学校的建设给塔河二小带来了巨大的变化。在校园中营造出浓郁的学习氛围。学校集体获县级教研先进集体称号，五年组被评为优秀教研组。在“文化阅读”、等特色教育的引领下，师生的学习风气好、劲头足，使塔河二小呈现出一片欣欣向荣的景象。在这样的学校里，产生了多名地县级三好学生、优秀班干部、优秀特长生。学校的管理更趋于人性化：无教师管理的大课间、由学生自主管理的学校秩序井然……总之，塔河二小以创新教师学习管理机制，大力营造学习氛围为根本保障，以完善学校内部组织功能，建设学习型团体为工作重点，以强化学用联系，学思结合为基本原则，以拓展学习时空，充分利用网络资源为新的着力点，凝聚共识、明确目标、营造氛围、搭建平台，结合校本教研和教师的终身学习，将以更高的工作热情和更大的干劲，加快学习型学校建设和发展的步伐，使塔河二小不断焕发新的生机与活力。2008年11月2日《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》课题实施情况反馈塔河县第二小学课题组塔河二小在2008年的《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》的课题实施过程中，根据前一年的实践与研究，进行了一系列的调整。通过之前的问卷调查，把握教师的基本脉搏，以便更好的适应课题的实验与研究。一、问题与困惑1、理论支撑不够。经过调查，我们发现部分教师对“学习型组织理论”不够了解，对学习型学校建设的理解比较片面。2、找不到切入点。广大教师学习积极性高涨，向上愿望强烈，但不知道切实点在那里，实际操作起来较空泛。3、可操作性不强。不少教师有自己的好构想，但不能系统地付诸实施，不能敞开心智模式，更不能加以检验和改善。4、缺乏团体学习精神。教师个人的愿景丰富多彩，但是缺乏团体学习精神，青年教师，学习新理论，新知识比较自觉，勇于实践，勇于探索，比较容易接受新事物、迎接新挑战。中年教师有一定的教学经验，教学模式，虽然也接受新的理念，但总体上改变不大，存在有怕失败的思想，心智模式基本定势。而临近退休的教师已经形成的根深蒂固的模式定势，很难改变，也没有建立一种适合于自己的愿景，因此这些教师，学习不够积极，教学模式难以改变。对此我们学校总课题组经过讨论，重点从学习形式、学习机制和建立大的学习环