小学品德教学与学生生活实践的有机结合

小学品德教学与学生生活实践的有机结合小学德育与学生生活实践的有机结合：小学品德教学与学生生活实践的有机结合关键词：小学《品德与社会》课程生活实践有机结合社会的道德和个人的品德，都来源于生活，存在于生活，服务于生活。小学《品德与社会》课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”即本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等，都是从生活中来的，它们既不是上天神喻的小学品德教学与学生生活实践的有机结合本文内容：小学品德教学与学生生活实践的有机结合关键词：小学《品德与社会》课程生活实践有机结合社会的道德和个人的品德，都来源于生活，存在于生活，服务于生活。小学《品德与社会》课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”即本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等，都是从生活中来的，它们既不是上天神喻的，又不是人们凭空臆想、生造出来的，它们都是出于人们日常生活的需要而产生的。那么，在课堂教学中，如何正确认识本课程的生活性，怎样实现课程教学与学生生活实践的有机结合，以培养学生正确的理想、态度、人生观，培养学生的道德情感和社会责任感？爱默生说过，把自己的生活当作正文，把书籍当作注释。我认为教师应当充分调动学生的生活积淀、知识储备，结合时代背景、学生实际，促使学生实现自主建构，获取切实可感的生活内涵，受到道德教育。结合平时任教小学高年级《品德与社会》的教学实践，我觉得应从以下三方面实现课程与学生社会生活实践的有机结合。一、源于生活课程为了生活。小学《品德与社会》课程把生活作为本源，以生活为本，是一门以儿童生活经验为基础的综合课程。教材的选材源于儿童生活事件，将思想品德、自然、生活、劳动、社会、历史等课程知识融为一体，教材的主角是儿童，教材所呈现的文化是儿童的文化。课堂教学中实现与教材平等对话的儿童，是具有完整生命表现的人。学生学习社会生活离不开道德学习，道德学习的过程必然内在于社会生活学习之中。因此，在课堂教学中，教师应当根据儿童的认知特点，找准教材内容与儿童生活实际的联系，引导他们依托教材、结合生活实践经验，通过获取教材中生活的理性知识，并与自己的生活实际、生活经验相联系、相印证，进一步加深对生活的感受、认知、体验和感悟，从而进一步深化道德认识，激发学习本课程的兴趣。例如，在教学“不和烟酒交朋友”一课时，由于教材中描述的事例都是生活中常见的，每个学生都耳闻目睹过一些具体的人和事，再结合课前调查的一些资料，学生在课堂讨论时发言十分踊跃，气氛异常热烈。无须教师多加言词说教，学生对烟酒的危害了然于胸，自觉抵制烟酒的情感油然而生，劝诫行动也有所体现。有一个姓薛的女生，把教材中的相关内容和同学们搜集的资料集中整理好，交给她有10余年烟龄的爸爸看，并积极帮助爸爸戒烟，且获得成功。此故事的习作还被《关心下一代周报》刊登。这样的教学活动，不仅让现实生活以“情境活动”的形式在课堂重现，而且让学生不断在学习活动中丰富积淀，并在教师的正确引导下，逐步养成良好的道德行为习惯。二、回归生活小学《品德与社会》课程的总目标是：“旨在促进良好的品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义的合格公民奠定基础。”因此，学习课程不仅应与学习者的实际生活紧密联系，而且应让学习者在实际生活中学习知识、学习道德，形成既有共性品德又有独特个性的意志品质。学生品德的形成，不能依靠单纯地学习品德的概念，而应在具体的生活实践中体验和训练，即通过课堂模拟的“准生活”场景体验生活、内化为道德素养。如在教学《感受村民选举》一课时，我通过模拟选举村干部的“准生活”场景，让学生充分讨论：“为什么要村民直接民主选举村干部？”“我们选谁当村干部？”由于农村的孩子对民主直选村干部有一定了解，对现任村干部的能力、作风也有一些粗浅的认识，从他们在“小辩论”活动的发言中，可以看出学生的看法和想法是多元化的。这些都源于他们各自的生活经历和生活经验各不相同，所以对一些人和事的看法也就各不相同。在第三课时，我在班主任的支持下，结合《填图册》的要求，组织了民主选举班干部活动。选举前组织学生开展讨论活动，中心论题是“我们选什么样的同学当班干部”。学生讨论热烈，有选成绩好的，有选号召力强的，有选人缘好的，也有选跟自己关系好的……最后，学生都明白了：作为班集体中的一员，每个人都有选举和被选举的权利，每个人都有责任有义务选好班干部。这一活动既充分调动了学生参与的积极性，激发了学生主动学习的热情，让学生在讨论中不断感悟，在活动中提高了他们明辨是非的能力，以及自主、合作、探究学习的能力，让课堂成为百花争艳、百鸟争鸣的“舞台”，又成功地改选了班干部，使那些表现积极，乐于为老师、特别是乐于为学生服务的同学进入了班委会，班级建设得到了加强。三、享受生活快乐小学《品德与社会》课程目标明确提出，让学生初步了解生产、消费活动与人民生活的关系，学会民主地参与生活，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，学习对生活中的道德问题作出正确的判断和选择，珍爱生命，热爱生活。因此，本课程的教学就是要让学生学习过一种健康安全的生活，愉快积极的生活，负责任有爱心的生活，动脑筋有创意的生活。课堂教学就是要对学生放心、放手、放权，真正让学生成为课堂教学活动和生活实践的主人，激发学生求知的欲望，调动学生学习的兴趣，使其充分享受生活学习、道德学习的乐趣，尽情享受生活的快乐。如在教学《我的课余生活》时，我创设了学生乐于接受的学习情境，灵活地采取“小辩论”、“小调查”、“小设计”、“讲故事”、“玩游戏”等学生喜闻乐见、易于操作的教学、活动形式，引导学生从自己的生活实际出发，用多种感官观察、体验、感悟，获得自己真实的感受。特别是“玩传统游戏”活动，学生在我的带领下，兴致勃勃地玩“拾布棋”、“改绷绷”、“推铁环”、“赶陀螺”、“弹弹子”等传统的游戏。这些活动充分调动了学生的学习、游戏兴趣，使学生体验游戏的不同特点，体验游戏的快乐，加深同学之间的友谊，增强团队合作的精神，感受生活的变化，享受生活的快乐。再如，在教学《春节和圣诞》时，我并不急于进入教材，而是让学生交流“我的春节生活”，畅谈春节的风俗和春节前后的一些生活习俗，引导学生深情回味自己家乡丰富多彩的春节习俗。同时指出，只要有中国人的地方就有春节，每一个中国人都有着深深的春节情怀。通过这一系列活动，学生学习情趣高涨，不仅学习了知识、深化了认识、加深了情感，还在学习中回味了生活，尽享了生活乐趣。总之，在小学《品德与社会》课程教学中，教师要以生活为基础，结合学生生活实际，利用多种多样的活动调动学生的学习积极性，让学生自觉、主动地认识生活、体验生活、发现生活，形成良好的品德，让课程真正成为沟通学生生活与学习活动的桥梁。小学品德教学与学生生活实践的有机结合本文关键词：品德，有机，实践，小学，教学