校本研修

教师校本研修设计、组织与方法贵阳市教科所孙媛2012.9.一、小学英语教研活动现状流于形式2凭于感情3离于群体4缺少研究5处于被动1究其原因：对教研组的重要性和必要性认识不足。对教研组的群体性和协作性观念不强。对教研组的特殊性和灵活性适应不了。对教研组工作的有效机制建立不够全。英语教研的四个思想1确立以提高教学实效为目的的教研观2确立以校本教研发展为核心的教研观3确立以教师专业发展为重点的教研观1确立以教研与课堂教学结合的教研观二、校本研修目标定位的变化：培训：在理念和实践中，容易导致直面中小学教师实际问题不足，从理论到理论“空对空”。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参与的积极性和主动性。教研：关注教育教学中的实际问题却没有关注通过解决问题提高教师。一方面教育教学问题层出不穷，另一方面教师解决问题的能力并没有提高，问题始终是问题，难以实现问题的最终解决。从“培训”到“研修”目标定位的变化：研修：在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决和专业发展目标有机统一。一方面强调以教育教学实际问题为主，以参与解决问题实现教师专业发展；另一方面强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。话语主体的变化：培训：培训者是培训的中的主体，决定了培训内容、形式、掌握着话语霸权，教师在培训过程中处于“失语”状态。研修：强调教师是活动和话语的主体，从被动的承受者变为积极主动的参与者。从“培训”到“研修”话语内容的变化：培训：重视完整的体系，重视理论架构。研修：强调对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。当教师成为研修的主体时，他们带来的话语必然是实践的话语，问题、经验、体会将成为话语的主要内容，理论与实践相结合，提高针对性和实效性。从“培训”到“研修”话语方式的变化：培训：“我讲你听”、“我说你记”的单向信息传递方式。研修：强调对话、交流、分享。在解决问题的对话和交流中，获得对自己、对自己专业活动直至相关事物的更深入的“理解”，发现其中的“意义”，实现新的专业成长。从“培训”到“研修”发动方式的变化：培训：培训主体是发动者，培训客体是承受者，承受者接受外在的强制和安排，处于一种他组织的状态，是一种外源式发动。研修：强调教师专业发展主体与客体的有机统一，学校是研修活动的发动者，教师是自我发展的设计者和驱动者，教师专业发展是一种自组织状态，是一种内源式发动。从“培训”到“研修”校本研修自我反思专家引领同伴互助校本研修的三个要素与自我对话与同行对话实践与理论对话在实践反思中改进成长教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的途径。在实践反思中改进成长为何反思？反思什么？怎样反思？1、反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。（教学目的的适应性和策略使用的合理性）2、对课堂基础实践的假说和特定的策略以及课程的结果进行反思。（教育理论标准在教学实践中的运用）3、针对道德、伦理及其他直接或间接的与课堂教学有关的规范性标准进行反思。对行为效果与规律性对行为与直接效果对行为效果与伦理、道德明确问题：真问题还是假问题？个别问题还是普遍问题？感性问题还是理性问题？收集资料：从课程、学生、管理等方面。分析资料：以问题为中心，分析资料，达到理解问题，形成对问题的表征。建立假设理论：解释情景，指导行动。实施行动：改进和修正，是个持续的过程，追求好的课堂教学永远没有终点。校本研究的几种方法教育观察跟着观察走收获处处有行动研究点击经典案例创造质显生命叙事研究案例研究从经验中学习在行动中研究梳理教育故事探索其中奥秘——从经验中学习在行动中研究教育行动研究在实际情境中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果的一种研究方法。——从经验中学习在行动中研究教育行动研究——跟着观察走收获处处有察：对这些信息的考查与分析。观察观：通过感觉器官获得有关事物的信息。教育观察研究无干预控制（自然）有目的（周全）有计划（系统）直接的（限定）伴随思维活动（深入）有记录（准确）——跟着观察走收获处处有教育观察研究——跟着观察走收获处处有教育观察研究（一）观察的准备1.筛选典型的观察对象；2.明确主要的观察范围；3.解释目标有何种表现；4.制定观察方案。（次数、密度、时间、观察策略、统一标准、提纲、记录表格、条件准备等）（二）观察的实施1.选择最佳观察位置；2.辨别重要的和无关的因素；3.善于探究引起各种现象的原因；4.善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应；5.善于与观察对象建立良好的关系。（三）观察的记录与整理1.现场记录、事后追忆记录、音像记录等；2.及时、客观、真实、完整；3.评等法、记录出现频率法、文字速记法、综合观察记录法等。（四）提出观点并撰写研究报告1.分析资料；2.提出认识；3.加以理论佐证。——梳理教育故事探索其中奥秘教育叙事研究按时间先后顺序，以讲故事的形式诉说自己或别人经历过的教育生活、经历，并在理性的参与之中诠释其中的意义，是一种“经验性”的梳理和提炼。文本的非虚构性伦理教育性意义的彰显性实践性或行动性能把“真实地教育生活淋漓尽致地展现出来”，又能“在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐藏的真实。”研究性叙事——梳理教育故事探索其中奥秘教育叙事研究题材:片段、生活、传记体要素：事件（内容）、主题（意义）方式：展示、讲述组织形式：个体、集体——点击经典案例创造质显生命教育案例研究指一种运用质性方法在案例描述基础上的反思、评点和分析，目的是促进经验的提升、观念的更新或工作的改进。个案课例高度依赖于特定的情景，即使其蕴含的思想具有普遍可能的价值，也并不意味着其具体操作就可以到处适用。同伴互助共同前进怎样互助？为何互助？同伴互助共同前进（一）提供共同目标教师理解和明确的目标；教师自身发展的意义和价值的目；参与讨论和设计，有主人翁成就感的目标。（二）提供相对安全的学校工作环境人事制度改革应该以调动积极性为主要目标，而不是以威胁安全为主要手段。（三）建立促进合作的制度环境（四）形成开放的，诚信的学校文化（五）组织合作活动，促进同伴学习为何要专业引领？如何与专家对话？在专业引领下提升方法1:从被动参与到主动介入方法2：从全面接受到质疑对话方法3：从了解信息到规划行动在专业引领下提升如何与专家对话：在校本研修中感受幸福专家引领同伴互助自我反思