跨越海峡的生命桥教学设计(五篇)

跨越海峡的生命桥教学设计(五篇)以下多篇优质文档供您阅读参考！第一篇：22跨越海峡的生命桥教学设计22跨越海峡的生命桥学习目标1、认识生字8个，会写峡、桂、移等12个字，能正确读写海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉等12个词语。2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。3、正确、流利、有感情地朗读课文。5、抄写自己喜欢的句子。教学重、难点理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。课前准备1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。2、课件第一课时导入新课1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。2、揭题。出示课件，引导学生理解台湾海峡，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写湾、峡。整体感知1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)2、从地图上找出杭州市和台湾花莲，理解跨越。3、思考：生命桥在课文中指什么?自学生字词1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。2、分类检查读音：3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以峡、湾、脉为重点；2个上下结构的字，以暂为重点；另一个为一类。4、指名分段试读课文，要求读准、读通。学习一、二自然段1、自由读课文，归纳主要内容。2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从含苞的花朵...凋零惟有......才能等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)4、指导有感情朗读课文原句。作业1、抄写生字。2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。第二课时情境导入1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?2、学生自读课文第三至六自然段.3、理解、升华a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做?c、李博士怎样将骨髓带到杭州?4、指导有感情地朗读第五自然段。5、升华情感（1）、有感情地朗读第七自然段。（2）、理解跨越海峡的生命桥的含义。a、小练笔：联系课文内容，用终于写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。b．完成练笔之后，说说自己对这个句子的理解。（3）、理解结句的含义。(那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。)a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。（4）、朗读背诵全段。6、作业（1）、有感情地朗读课文。（2）、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。第二篇：跨越海峡的生命桥教学设计跨越海峡的生命桥教学设计叙永县两河中心校陈雪梅1、知识与技能（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。（3）有感情地读文。2、过程与方法通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。3、情感态度价值观通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教具准备多媒体课件教学过程一、导入新课1、你们在生活中见过什么样的桥？2、板书22、跨越海峡的生命桥二、复习词语理解凋零含苞绽放（课件）三、学习课文的第3——6自然段。（一）学习第5自然段1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。2、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？（课件）3、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？4、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？5、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书—一次又一次6、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？7、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。（二）学习第6自然段1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。3、理解“奔波”的意思4、齐读第6自然段。（三）学习第4自然段（课件）1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人2、齐读第4自然段3、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。四、拓展1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。板书设计：22、跨越海峡的生命桥杭州台湾骨髓小钱青年第三篇：跨越海峡的生命桥教学设计《跨越海峡的生命桥》教学设计莒南县第一实验小学季兴茂【教学目标】１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。２、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习、积累、运用语言。３、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。【课前谈话】同学们，你们好！今天，老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好(收藏，请便下次访问)的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。（出示：白血病儿童治疗的图片??）说说你从中知道了什么？（白血病是一种严重的病。会造成死亡。??）你不但声音响亮，而且回答问题时特别自信；老师特别欣赏你回答问题时的这份沉稳；??。那就让我们大家带着这些感情进入课堂，相信一定能学得特别好。咱们这就开始上课。【教学流程】一、导入，梳理课文１、（出示图片）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。２、板书课题，读。看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。（指名读（有味道），一起读）３、听说大家已经预习过课文了。咱们先来检查一下学习成果：（出示生字词）凋零、含苞、绽放、空旷、辗转、骨髓、移植、间隔、暂停、。⑴先读一遍给你的同桌听。⑵谁来读给大家听？（注意正音。个别读，开火车读，骨髓移植关乎一个年轻的生命，何等重要，一定要读正确。齐读。）４、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧！（大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。）板书：大陆小钱、台湾青年二、再读，整体接触课文１、这真是个感人的故事啊！来，让我们赶紧拿起书，再去读读这个故事。读着读着，哪些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，呆会儿，请你读给大家听。２、交流朗读，哪些句子深深地触动了我的心，请大家一边读一边想象画面。触动了我的心的句子是：??（字音上如有错误相机纠正。）三、深读，直入中心１、台湾青年也静静地躺在病床上：⑴过渡：听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。⑵出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。①读，再读。②句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的？咱们认认真真地去读课文的３、４、５自然段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。课件出示：（），那位青年也静静地躺在病床上。⑶交流：读出相关的句子或段落。（第一层：在怎样危险的情况下。）①大地仍在余震中摇晃??读出文中的句子：就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（学生读）（大家都找到这个句子，一起读。）（我们来看：出示地震录像）面对地震，你想说什么──（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）（老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险？）即使在这样的情况下，（读）那位青年也静静地躺在病床上。②青年不清楚自己的家人是否平安的情况下??句子：（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。他静静地（板书）躺在病床上，心中有多少的牵挂啊！他牵挂着什么？（家人是否平安？）在这场地震中，也许他的家人会怎样？也许??也许??而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。⑷一阵突如其来的余震袭来的情况下??（读第５自然段）（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。⑸你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦：①皮肤针刺：读句子，这是在忍受肉体上的痛苦；②家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬；③自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。⑹（第二层：为什么？）但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？⑺为了小钱；用课文中的一句话说：“??但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。２、镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求：⑴在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。出示：小钱静静地躺在病床上。板书：静静地⑵他为什么静静地躺在病床上？去读读课文的１、２两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心？⑶交流：出示句一：这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。①你来读，你来读，齐读。②读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？③现在，你再去读读这句话。（如有必要，范读、齐读。）④面对着这样一段文字，你想说些什么？⑷拓展：是啊，小钱才刚满１８岁，出示：如果不是严重的白血病，１８岁的生命就像??（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水??）而这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像??（学生接读）生命就象??唯有（引读：骨髓移植）??才能（引读：使这朵生命之花绽放）；唯有（引读：骨髓移植）??才能（引读：使这朵生命之花绽放）。⑸然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易？容易吗？不容易！课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊！）⑹在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。⑺此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！）⑻请你用上“唯有??才能??”来说说这件事：①唯有台湾青年才能救小钱。（能象课文那样，把句子说得生动感人吗？）②唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。⑼唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。３、焦点聚合：⑴你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：（出示）那位青年也静静地躺在病床上。⑵此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢？（台湾青年的不容易、伟大、无私的爱??）⑶是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。⑷你们看──（配着海神的音乐）（出示最后一个自然段。）⑸齐读。四、结课，沉淀下的是爱结束语：两岸骨肉同胞用爱心（板书）为小钱