餐桌式教学模式心得体会范文

餐桌式教学模式心得体会范文第一篇范文：餐桌式教学模式“餐桌式”教学模式义务教育阶段，坚持以学生为主体，以教师为主导，实施平等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型课堂教学模式，提高了学生学习能力和学习效率，切实做到了减负增效。所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。关于导学案设计导学案是教师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。一份导学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。学案教学中教师的备课主要是设计导学案。我们采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。学案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。一、导学案设计原则导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。学生化原则是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。学科化原则是以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。问题化原则是通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识。整合化原则是学案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。个性化原则是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等。二、导学案的主要内容学习目标：让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。导学过程：温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延伸，以这六大板块构成了科学的学习流程。整个流程循序渐进，层层深入。自学检测题组、基础知识题组、拓展性题组构成建构知识的主线，引领学生认识实践，再认识再实践，掌握知识，提升技能。学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。关于课堂活动学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程进行的。即：“温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延伸”。教师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生机会。必须要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有计划的。教师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是如何组织课堂。（一）温故互查：此环节是对上节课或本单元所学知识进行温习，为学习新知做铺垫。（二）自学感悟：教材是学本，学案是引导，学案具体设计重点研究的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。课堂上可直接作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价作准备。自学感悟中应注意以下问题：（1）教师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试（2）教师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、自学习惯等非智力因素的培养。（3）要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思考的能力和意识的培养。（4）学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。（三）合作探究：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问。教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨。小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深入。小组学习的功用主要是大班教学小型化、培养了学生的自助管理能力和面向了全体学生。小组学习中，应注意以下问题：⑴组的构成：先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差六人为宜，优化组合，一般采用餐桌式座位以便于小组活动。⑵小组学习方式：一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。⑶小组长的培训：小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。(4)小组学习的调控：要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。（四）汇报点评：此环节中，展示是手段，反馈是发现，训练是主线，发展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观的展示方式。展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，得到“结论性”教学效果。先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定；同时要善于发现代表性问题及学生思维的亮点，特别要及时发现学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，教师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴发展。（五）巩固训练：在进行巩固训练的时候，发挥小组的作用，让学生互帮互助，不仅能给各种层面的学生更多的机会，也有利于学生举一反三、归纳迁移，还便于教师进行个别指导和分层教学。例如：在巩固练习时，教师可进行同质分组，在分配学习任务时，就可依据每一小组学生的差异设置学习超市，进行选择性学习、选择性作业，让不同层次的学生都能得到满足。此时，教师也能集中精力参与某一小组的学习或个别指导。我们平时常说的让好的吃饱，让弱的吃了，但在实际的教学中很难做到兼顾。而如果发挥小组合作学习的优势，既可以实施分层次教学，又方便个别辅导。兼顾起来就要方便许多。（六）拓展延伸：这一教学环节相对而言，具有较大的难度，但如能让学生自由参与探索和创新，让他们一起遭遇理智的挑战，不但能激发他们的学习兴趣，而且能让学生有更多的发言的机会，能获取更多的信息。还能让学生发挥个性特长，发现他人的优势，珍视与人合作，刻意完善自己。根据多元智能理论，让每个孩子发挥各自所长，在小组内优势互补，往往会达到更好的学习效果。关于课后检查落实（一）检查导学案的落实情况教师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的监督者。导学案是让学生提前完成本节课的相关知识，但前提是学生必须动起来。要使学生真正动起来的主要动力是教师强有力的监督。（二）督促小组内部的自查情况教师一般很难做到全面监督。同时，也是为了鼓励学生积极参与教学活动，因此，教师另一个主要任务是组织和发动学生自查。充分利用小组长的有利条件，调动起学生的积极性，达到互帮互查的良好效果。地理学科可以让小组长督促组员预习、完成导学案和课后作业等。（三）批阅课后作业的完成情况课后作业是巩固课堂效果的后续工程，批阅课后作业是必不可少的重要环节。每科教师每周至少全批全改两次课后作业。华润希望小学2021.08第二篇范文：餐桌式教学心得体会餐桌式教学心得体会城西小学教师周伟新的教学方法，新的学习方式，让学生的座位也发生了翻天覆地的变化。传统式的一律面朝前变为现在的餐桌式教学。刚开始的座位的变化让学生们感到新鲜而美好。在上课中学生们在老师的带动下积极的讨论探究着，学习积极性一下子比以前提高很多，学习欲望也在不断的增强，课堂上不再是为了学习交流而让学生们下座位，课堂上呈现出一片积极向上，热烈的氛围。小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。这种餐桌式教学似乎在不断的形成良性循环，但殊不知学生对于自己学习感兴趣的科目表现为一种状态，而对于不感兴趣的科目又是另一种态度。再一个弊病就是学生的坐姿。为了形成小组合作的学习的氛围，学生们的位置也相应的发生了变化。六个学生为一组围着桌子坐成一圈，形成了“U”形，中间两组的同学在上课时，看黑板还算顺当，可在讲台两侧的小组中，其内侧的学生看黑板时就得转过身或歪着脖子，如不这样，对看黑板上的内容就存在着一定的问题。但同时教师还要求学生坐好，学生又要看老师在黑板上的演示，这给这两侧的同学无形之中带来了不便，有的同学上课本身注意力就不集中，也害怕老师注视他时的眼神，学生的这种坐法，无形中给了这些人给予了方便。他们想听时，就转过身认真听;不想听时，就做好装作是乖孩子。这就给这些孩子们增添了逃避学习的理由，不利于教学。合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。三步导学+餐桌式生本课堂教学不是一天两天的事，也不是一个月两个月的事，只有堂堂实践﹑日日反思，量的积累才会有质的飞跃，我期待着这次课改之后，孩子们的素质将会有更大的提高。第三篇范文：餐桌式教学心得体会餐桌式教学心得体会仁小:张吉萍教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式，几天来我校也在尝试这种教学方式，听课下来也颇感失望。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。但几天听下来引发了我许多思考：1、怎么坐就能决定课堂的模式么?许多教师把学生分了小组，并以小组为单位围成了一圈，课堂上老师主阵地还是讲台，学生侧着身子听课，即使是学生展示，好多环节也在讲台上，学生一节课最少也有15分钟是斜着身子，扭着脖子听课，一天下来，最少就有105分钟是这样坐着的，一周下来就有525分钟这样坐，将近十个小时呀。学生围成一圈确实便于小组合作和讨论，但从学生成长的角度来看，学生正处于生长发育高峰期，这样做容易让学生眼斜背扭，这对学生的发育是极为不利的。2、如何才能真正发挥学生的主体作用?餐桌式就能解决吗?教学就要遵循先学后教，让学生在自主学习的前提下寻找规律、发现问题，解决问题才是教学的根本所在。我认为不一定非坐成餐桌式，真正要思考教师的主导和学生的主体作用如何发挥。3、教学成绩才是硬道理，搞素质教育也要成绩。前几天，王副区长榆次区初中在教育质量分析会中也说，现场会开在好多学校，而好多开过现场会的学校成绩都在下滑，这又是什么原因?形式固然重要，但我认为效果更重要。2021年12月20日第四篇范文：餐桌式教学模式反思餐桌式教学模式反思餐桌式教学模式反思从教6年了,在