英语教师的教学行为分析

英语教师的教学行为分析学生在教师的引导下进行学习并获得技能，因此教师的教学行为与学生的发展息息相关。教学行为是在教学过程中，为达到教学目的，教师和学生所采取的行为，它不仅包括师生之间和生生之间的相互作用，还包括教师、学生与教学环境的相互作用。教学行为对学生的外显影响是教师传授知识与技能促成学生成长;内隐影响是教师的品德修养、人格特征、职业道德等自身行为因素对学生的成长带来潜移默化的影响。从教学目标看，教师的教学行为应在教学目标的指导下，采取行动促成课堂教学目标的完成;从教学效果看，教师的教学行为应强调学生学业成就的提高，表现在与学生成绩高度相关的行为;从学生发展看，教师的教学行为应作为整体计划的一部分有助于学生的持续成长。因此，应不断提高教师的知识水平、教学效能、监控能力和综合功能。1.知识水平。教师的知识水平能保障教师有效地实现教学行为，发挥教师的主导作用，获得良好教学效果，因此教师应具有三种知识：①学科知识，这是教师本身的知识结构和从事教学的基本条件，使教师能顺利完成课程教学任务;②教学知识，这是教师的课堂教学能力和技巧，来自于对实践的反思和行动又对新的教学实践产生指导性作用;③条件知识，这是教师的教育学与心理学知识，具化为学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识;2.教学效能。教师的教学效能感是对其教学效果的主观评价，满意的评价会促进教师进一步努力从而获得更高的效能感，而负向的评价则会促使教师对自己的教学进行反思，同样实现教师的教学能力的提升;3.教学监控。教学监控是教师在教学过程中为了实现预设的目标而对自己的教学行为进行有意的和连续的策划、检查和调控。教师教学监控能力的强弱表明了教师是否有能力设计教学过程，安排教学活动，运用教学策略，完成教学目标;4.综合功能。不同的教学行为携带各自的教学特点，并针对不同的教学场景，但是全部教学行为还应体现出其综合功能，教师的任务是在教学目标的指引下，实施教学行为，完成教学任务，实现学生发展。教师教学行为的根本在于教师的教学目标是否明确，教学方法是否灵活，教学手段是否有效，教学活动是否合理，教学策略是否恰当;教师是否能及时准确地掌握学生的学习状况和课堂行为，并能适时调整自身教学节奏，以适合学生的终身发展。