小组合作在英语阅读课中的实施

龙源期刊网小组合作在英语阅读课中的实施作者：林彩芳来源：《新课程研究·教师教育》2012年第08期摘要：文章介绍了以学生自主合作阅读为主，师生共同探索为辅的合作阅读法，旨在推动师生读前，读中及读后进行合作，发挥学生的学习积极性，培养主动提取信息的能力，最终提高学生的阅读思维能力。关键词：阅读能力；小组合作；具体操作中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）24-0100-02英语阅读是培养学生获取信息能力的一个主要途径。课程标准的其中一项具体要求就是“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端英语阅读教学的主要任务是“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师仍然占据主导地位，师生难以实现平等对话，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。在新课程背景下，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。二、合作阅读的具体实施方案合作阅读策略是一种学生之间通过合作的活动手段来培养阅读理解能力的技巧。CSR的运用在培养学生阅读理解能力的基础上，也扩大了学生的词汇量并进一步促进了学生间的相互合作。合作阅读可通过以下三方面来操作，实施。1.读前合作。在读前活动中，教师主要通过展示图片、质疑、预测、讨论等多种方式引入话题，激发学生学习动机，扫清部分生词障碍，构建文本与读者，过去经验和新知识之间的联系，为学生迅速进入阅读状态作好铺垫。在读前准备阶段，学生可以关注文章的标题、黑体或加下划线的词汇或短语以及页面中出现的图片、图表、表格等。读前合作的目的是让学生在较短的时间（约2～3分钟）内扫除个别词汇障碍；激活有关话题的背景知识。2.读中合作。阅读是读者结合语篇信息及自身背景知识建构意义的过程，是培养语感、积累语言经验的有效途径。读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节，教师往往引导学生采用略读、查读和精读等方式，通过填写表格、匹配等练习活动，引导学生整体感知语篇，获取大意和具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。龙源期刊网读后合作。读后活动往往是对语篇阅读教学质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师通过设计各种形式的口头或者笔头任务，诸如让学生开展调查采访、小组讨论等来内化自己的语言，完成从“知识汲取到能力发展”的过渡。三、合作阅读的作用1.小组合作阅读降低了阅读的难度。由于有些阅读材料知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时，小组合作学习的优势就体现出来，每一位学生以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，这样就能使全班学生都能获得成就感，合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。2.小组合作阅读激发了阅读的兴趣。由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发，诱导，监督，把每个同学已有的知识体系激活起来，他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃，当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对英语阅读学习也更有信心。最重要的是，他们在小组活动中，相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中赋予了新的意义。3.小组合作阅读学习提高了学生参与的广泛性。教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。过去的课堂教学中，教师将问题提出后，只有少数同学能够举手回答，而大多数同学则变成了旁观者，他们习惯于听别人说，从不发表个人意见，通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正的使每个学生的主体地位和主体人格得到尊重。四、合作阅读教学设计应遵循的原则1.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。2.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习有序有效的进行。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。龙源期刊网采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性，针对性，指导性和全面性。一要重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学，互帮，互助，互促。二要重视学习过程评价与结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度，方法，参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听，交流，协作情况。希望得到老师的认可，赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。合作阅读要求教师从容放手，有效引导，让学生获得感悟和超越。教师应树立“以学生为主体”的思想，针对不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，在科学理解的前提下，设计出符合初中学生阅读规律的学习任务，指导学生养成正确的阅读习惯，感受文化背景，提高阅读技能并发展思维能力，最终使学生成为高效阅读者。参考文献：[1]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005.[2]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究,2003,(8).