情境教育实验学校工作总结范文

情境教育实验学校工作总结范文第一篇范文：实验小学校教育科研工作总结学校教科室在20xx年上期的教育科研管理实施中，始终将“解决问题，减负增效，促进发展”作为学校教育科研的三个原则，力避狭隘的功利需求和“文字游戏”，通过规范管理，创新实践，使教育科研与教师教学实践紧密结合，让教育科研成果看得到，用得上。20xx年上期，遂宁高升实验小学校教育科研工作取得历史性突破。一是重视课题成果推广应用。随着《“自主+合作”-小学习作教学实践研究》课题的顺利结题和成果的进一步提炼，课题组将工作的重点放在成果的推广和应用上。目前，我校的习作教学普遍采用了本课题成果，特别是3－6年级的学生已较熟练地掌握习作评改地“技术、技巧”，让学生真正体会到了“赏识”别人习作的快乐。同时，全校语文教师在习作指导和评改中彻底走出了“高耗低效”的怪圈。市、区许多学校派人咨询学习，本课题的影响越来越大，课题成果推广范围由校内向校外扩展。课题组主要采取了以下几种形式进行成果推广。（一）、主研人员专题讲座为了把成果推广工作落到实处，我校在间周一次的教师大会上通过该课题组主研人员分年级段进行讲座的形式，让教师们更加明确进行习作指导时应做好的几方面工作，达到切实推行。例如：肖春玉老师的《谈谈低年级习作教学》，周桂华老师的《如何培养中低年级学生小组合作的习惯》；黄春容老师的《如何在综合实践活动中激发学生习作的兴趣，拓宽合作素材》，陈金华老师的《谈谈中高年级学生如何进行合作批改》，让老师们从理论到实践中掌握该课题的成果。（二）、课例示范为了让教师们更直观的掌握运用课题成果，我校进行了主研人员上示范课的形式，把成果进一步推广。如陆小平在四川省小学语文教师参与式培训、四川省农村语文骨干教师培训中习作教学示范课《感动》、《亲情伴我同行》、《掌声》；邓小洪老师的“自由作文”；肖春玉老师在20xx年5月24日市教育局组织的送教下乡活动中的习作片断描写《跳绳》；张崇凤老师的“我的小伙伴”等。这些课例，让教师对习作教学中情景的创设，合作习惯的培养与强化，拓展习作素材等有了更深的把握。(三)、典型推广我们采用了典型年级典型班的示范作用对成果进行推广。如六年级对习作的指导及批改。该年级从三年级开始实行，将合作学习运用于习作教学。特别是在习作评改上，积累了不少经验。于是，我们带领全校语文教师重点对六年级的习作合作批改进行观摩，特别是主研人员陆小平、陈金华的班，让人耳目一新，并从中真正领悟了“习作中合作批改的‘真谛’”。正因为我校采用了以上几种推广形式，该课题成果不断推广，在全区、全市影响深远，乃至于市外，很多学校领导、老师到我校请教、咨询，我校教师也热心解答，并先后以讲座、课例形式展现。如：陆小平的习作教学课例《掌声》；邓小洪的习作教学《眼神》(话题)；王小蓉的习作教学《感恩》(话题)；肖春玉的活动习作片断描写《跳绳》等使该课题成果在市内外产生了持久的、深远的影响。课题成果推广取得了显著成效，课题组将在推广过程中进一步强化对成果的归纳提炼，在最贴近研究实践和最能够表现本研究已有价值的地方，进行梳理总结，充分结合典型个案和课例，深入呈现改革成果，使成果更具推广运用意义，为全区乃至全市的小学习作教学改革做出更大贡献。二是加强了省级课题研究成果的提炼。《小学长短课时教学实验研究》是我校主研的省级教育科研重点课题。本课题2003年9月启动，2004年12月省级立项，2004年12月30日开题。课题研究进展顺利，其间经过课题论证、确定研究实验思路、拟订实施方案；申请立项；研究长、短课时制教学实施的基本途径和方法；研究思路的调整、主攻方向的明确；总结长、短课时制课堂教学的方法及规律；建立有校本特色科学的课时体系。经过两年多的研究实验,本课题在长短结合的课时体系设置、有效的课堂教学探索、综合实践课程的设计与实施、学生特长培养等方面取得了一定的成果。由于课题研究管理科学规范成果突出，2006年12月28日，在我校举行的课题成果发布会成为了船山区教育科研现场会。课题组通过资料展示、课堂教学示范、工作报告、成果展示、问题剖析等充分展示了此课题研究的过程和成果，在会上引起热烈反响。成果发布会之后，在20xx年上期，课题组将成果进一步提炼作为中心工作。围绕“学校科学课时体系设置、各学科有效的课堂教学探索、综合实践课程的设计与实施、学生特长培养”几个方面进行归纳提炼，形成本课题研究成果。三是结合“十一五”全国教育技术专项课题的研究，开创学校教师培训的新局面。2006年7月，四川省遂宁高升实验小学校申报的课题《小学教师信息素养提高策略研究》在省电教馆立项。经过省电教馆推荐，2006年9月该课题在中央电教馆正式立项，成为“十一五”全国教育技术专项课题，2006年11月8日课题成功开题。通过该课题的研究，增强教师的信息意识，提升教师利用网络提高信息素养的水平和能力，促进教师专业化成长，使课堂教学优质高效。本课题以研究在网络环境下教师信息素养的培养和现代信息技术能力培训的策略为重点，以服务教师教学为目的，立足于教师专业化发展的需要，立足于新课程改革的需要，立足于教师对传统教学方法的改进的需要，注重教师在实际运用中提高自身信息素养，通过信息素养的提高来解决实际问题。在20xx年上期，结合本课题的研究，课题组创新了教师培训机制创新信息技术培训机制，根据小学教师现实需求和现有信息技术水平，充分利用学校现有资源，采取分层、分组、分类的以任务驱动参与实践的专题式培训。“学”“用”结合，在实际运用中提高教师信息素养。具体做法是:首先设计调查问卷，对学校教师信息技术水平和需求进行培训前的调查，根据调查结果，结合小学教师教育教学实际，将信息技术培训分为四个层次：电子备课、课件制作、网页制作、学习专题网站的制作与管理。然后，根据教师学科、年龄、信息技术水平、现实需求等因素分组，采取组长负责制，以驱动任务参与实践的方式进行培训。将每周四下午4:20—5:40定为培训时间，具体培训步骤是：(1)、由课题组组织讨论，结合教师学科教学，确定每次小组学习目标。(2)、由计算机教师和学科教师共同制定具体任务和操作程序。(3)、教师参与实践并由信息技术教师提供专业指导。(4)、合作互助。小组内互相交流实践经验和困惑，相互学习，寻求问题解决的方法。(5)、完成任务，形成成果，达成目标。并将学习成果上传到学校网站教师论坛上的作业区，组长对本组学习成果进行点评。（6）学校组织评选，将选出作品在优秀作品展示区内展示。(7)、由市区信息技术教育专家、学科骨干教师和信息技术教师组成考核组进行考核。考核对象为个体、小组、组长，并根据结果分级评定奖励。课题组创新的教师培训方式，为学校教师继续教育提供了一种范式，为我教师专业发展做出了有益的探索。四是课题管理科学规范，确保课题研究顺利成效显著。学校国家级、省级、市级课题管理采取课题组长负责制，设立课题核心小组，负责课题的整体设计，项目的分解指导与管理，帮助解决课题开展中的具体困难。各项目负责人根据课题的指导思想与目标设计实施方案，并组织具体实施。同时，项目间加强协作。课题组每月定期召开研讨会，各项目组汇报研究情况和问题分析，课题组共同研讨，制定下一个月研究活动。同时，学校提供课题研究所需经费和物资，确保所有课题研究顺利进行。建立课题管理专题网站,构建互动平台,及时发布课题研究信息,实现资源共享,使课题研究成果及时与教师教学服务.教育科研已经成为遂宁高升实验小学校校工作的亮点，成为学校持续发展的内驱力，成为教师专业发展的最佳平台，成为解决教育教学问题的有效途径。在发扬本年度优点的同时，我们将深入剖析课题研究中存在的问题，力求取得更大成绩。第二篇范文：实验学校工作总结齐心合力办人民满意教育——实验学校2021年工作总结一年来,我校在县委、县政府的亲切关怀和县教体局的正确领导下，坚持“为学生教育教学服务，为孩子终身发展奠基”的办学理念，以“明礼、博爱、善思、乐学”的校训为培养目标，团结班子带领学校全体教师，以校园文化建设为主线，以主题活动为载体，着力推进“高效课堂”活动，促进学校内涵发展，强化师德素养，关爱每位学生，增强德育工作的针对性、实效性，强化管理，扎实工作，促进了学校各项工作的全面提升，现将学校一学年来的主要工作汇报如下：一、教学教研全面参与1、集体备课全方位落实教育家孔子说过：“凡事预而立，不预则废”。备课是上好课的先决条件。集体合作备课集中了各位教师的教学智慧，有利于取长补短，协作分享，提高工作效率。为了确保高效课堂改革的有效实施，学校建立了《实验学校集体备课方案》（1）确定“四定”方针：定时间（中小学部各备课组每周拿出二节课的时间为合作备课时）、定地点、定人员、定程序；（2）实行行政人员蹲点制度，即每个行政人员蹲点一、二个备课组且要认真填写集体备课点评表，对备课组的教师的教学给与肯定和建议。（3）合作备课的基本操作流程为：预案——共案——实案——检查——反思——评比。通过集体备课既减轻了老师的负担，又达到了最优化。集体备课还会针对高效课堂的教法学法、当堂检测的题目、学习小组的建设，课堂教学评价等方面进行研讨。加强监督，落实评比。在每学期结束时按《实验学校优秀备课组评选方案》评选出：小学3个优秀备课组和3个优秀备课组长；中学6个优秀备课组和6个优秀备课组长。2、教研教改全方位展开教学质量是学校生存发展的生命线，是提高教育教学质量的最佳捷径。我校推行的“温故检测--师导生学--当堂训练-归纳梳理”的“四步教学法”让学生学得轻松，教师教得愉快，为此细化“四步教学法”，制定《永丰县实验学校高效课堂教学评价指标体系与量化》，让教师规范有序进行备课与教学。每学期三项主题课：“向家长开放课堂、全员赛课、教研组（备课组）示范课”成了我校研讨高效课堂及促进教师成长的有效手段。其中新进教师上好“亮相课”、青年教师上好“过关课”、课改教师上好“研讨课”、骨干教师上好“示范课”。教学观念、教学行为、教学环境、教学评价四个方面进行高效课堂教学改革，进一步形成“面向全体、分层施教、个别辅导”的教学模式。两周一次的教研活动常态化：各教研组（备课组）有针对性的对过往工作有分析、有总结，有记录；对今后两周的工作有计划、有准备、有安排、有方案。二、校本培训全面覆盖教师的发展是学校发展的根本，培训是教师发展的重要途径。教师只有通过不断地学习，不断交流，才能不断的更新教育教学观念和教学方法，适应现代教育教学需要。开学之初，由刘校长主讲《开学第一课》，两场次分别培训中学部教师和小学部教师，目的只有一个：提升教师教育情怀、提高教师教育理想；如是活动有《班主任管理培训》、《新教师入职培训》等。本着“走出去学习，请进来指导”的原则，学校积极组织各种研讨活动，同时派出大批教师参加县片区学校、吉安、峡江、新干、南昌（江西中小学STEM教育研讨会）、重庆（新学校香山训练营重庆行活动）、陕西、北京等听课、观摩、学习，汲取先进的教学思想和理念。为了充分理解高效课堂的内涵，我们还邀请专家到校讲学，和名师积极互动，他们为我们的教师教学能力的提升提供了无私的帮助。互动式的培训、专题性的指导、现场课的观摩，实用而高效！对外出参加教研活动的教师做到“三个一”：上交一份听课体会；在学校作一次信息传达；在学校上一堂公开课。这样促进了资源的共享，真正落实一人学习，众人受益。三、示范引领全面辐射为了充分发挥各级各类骨干教师的引领示范作用，以科研处牵头，每学期都要给骨干教师安排好三项主题课，即“向家长开放课堂、全员赛课、教研组（备课组）示范课”，并把这项工作作为学校研讨高效课堂及促进教师专业成长的有效手段。通过新进教师上好“亮相课”、青年教师上好“过关课”、课改教师上好“研讨课”、骨干教师上好“示范课”等形式，有效促进全体教师教学观念不断改变，教学行为不断规范，教学环境不断优化，教学评价不断更新，进一步形成“面向全体、分层施教、个别辅导”的教学模式。四、德育工作全面推进1、每学期开学初，都要进行常规系列教育，全体学生熟记《规范》与《守则》，学校政治处或分年级或分学段对学生进行抽测，了