初级中学数学课题立项书

《对“数学活动“教学设计与实施的研究》课题申报书学科分类初中数学课题名称对‘数学活动’教学设计与实施的研究课题负责人陶莲香汪迁军负责人所在单位武汉市新洲区汪集初级中学填表日期2014年4月拟结题时间2015年9月一、课题研究人员基本情况主持人姓名陶莲香性别女民族汉出生年月1974年05行政职务专业技术职称中一研究专长数学课堂教学研究最后学历本科最后学位工作单位新洲区汪集初级中学联系电话[phone]通讯地址新洲区汪集初级中学邮政编码430418电子信箱[e-mail]课题组核心成员基本情况姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况陶莲香中一新洲汪集初级中学初中数学教学研究组长、负责课题实施汪迁军中一新洲汪集初级中学初中数学教学研究副组长，计划、总结孔云书中一新洲汪集初级中学初中数学教学研究课堂教学研究王锁富中高新洲汪集初级中学初中数学教学研究课堂教学研究陈侃中一新洲汪集初级中学初中数学教学研究课堂教学设计徐建中一新洲汪集初级中学初中数学教学研究课堂教学设计孔建明中高新洲汪集初级中学初中数学教学研究课堂教学设计马国建中二新洲汪集初级中学初中数学教学研究课堂教学实施杨慧中二新洲汪集初级中学初中数学教学研究课堂教学实施张燕华中二新洲汪集初级中学初中数学教学研究课堂教学实施课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况武汉立项市级培养学生自主探究能力的策略2010月8月负责典型课励已结题汪集立项课题数学教学“生活化”与应用意识的研究2012年8月专题实践与研究已结题发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期心理效应与数学教学湖北省教育学会2008年12月在数学教学中培养学生的创新能力湖北省教育学会2010年10月二、课题设计论证1、本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》与以往的数学教学大纲相比，在知识技能目标上首次出现了过程性目标，将获取知识和技能的过程本身作为课程的重要目标之一。在新一轮课程改革中,虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的数学教学仍存在着重书本知识、轻实践能力，重学习结果、轻学习过程，重间接知识的学习、轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习数学兴趣的下降，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生数学素养的全面提高。“综合与实践应用”是新课程增加的内容，也是教学实施的难点和研究的重点。数学活动课是一种以学生活动为主要形式的课程。数学实践活动课能让学生在实践活动中获得对数学知识的良好的情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，能让学生在自主探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能，主动提出问题，解决问题，获得数学活动经验。它注重学生的实践，着眼于丰富知识、发展智力，培养学生主动探索和综合运用知识的能力，而且集思想性、知识性、趣味性于一体，让学生在丰富多彩的数学活动中扩大视野、陶冶情操、发展个性，对全面提高学生素质有着数学学科课所无法代替的作用。为此，义务教育课程标准实验教科书每册都配备了相关的内容，每一节活动课都有不同的教学目标，看一看教材的编排，想一想观念的更新，我们没有理由不重视数学实践活动课的教学。如何真正实现数学活动课的价值，如何开展相应的实践活动，已成为活动课面临的重大问题。因此，探索数学活动课的课型，改进实践活动课的策略，势在必行。纵观整个活动课教学我们发现许多时候流于形式，造成这种现状，咎其原因，我们认为有以下几方面的原因：（1）教师对中学“数学活动”的必要性认识不到位，思想上不重视。数学实践活动课是动态的，而检查备课时，只是看一看备课笔记是否有这项内容，至于内容的真实性无人去追究。学期测试时，试题无从考察实践课的活动内容，只是将动态的过程以静态的题目出示，学生只要把试卷上的题目解答出来就行了。致使数学活动课从最初的测量，到后来的实验，再逐渐迂回到学科的提高与竞赛辅导，完全丧失了最初活动课的目标。（2）对“数学活动”的意义与特点理解不透，致使教师的备课不到位。“数学活动”，顾名思义为：数学+活动。活动是形式，是数学内容的载体和实际目标的手段。他不同于数学学科课，数学实践活动课的备课环节比较多，教学前要做大量的准备工作，课前学生的调查、采访、收集信息，有关教学物品的配备，教师课前的演示，课外活动学生的安全问题……，这给教师的备课带来很大困难，致使我们许多老师怠与备课。由于，教师对数学实践活动课的意义与特点理解不透对中学数学实践活动课开设的必要性认识不到位等种种原因，妨碍了学生数学素养的全面提高。基于这样的思考，我们提出了“对‘数学活动’教学设计与实施的研究”。致力于如何让我们身边的老师有效开展活动课教学，不断优化我们的数学活动课程，促进中学生数学素养的全面提高。使我们学校的数学特色更鲜明。因此本课程的研究具有可行性和现实意义。2、本课题的研究目标总目标：探索中学数学活动课实践活动教学模式，为学生提供一种开放的学习环境；提供一个多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用和实践的机会。倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的意识，唤醒学生创造的潜能。（1）状态目标：（1）探索、形成一套科学、有效的中学数学活动课实践活动教学新理念。（2）探索、形成切实有效的中学数学活动课实践活动设计的教学模式。（3）探索、形成学生的实践成果整理、交流和展示方法。（4）探索、形成学生在课外的探究活动中，教师发挥其作用的有效途径。（2）学生的发展目标：（1）端正学生学习数学的态度和激发学生学习动机和兴趣，促进学生认知和行为、情感、态度和价值观的统一协调的发展。（2）培养学生主动参与、勤于动手的实践能力，解决问题的能力以及创造能力、交流与合作的能力等多种能力。3、本课题的研究内容。（1）游戏型数学实践活动的研究（2）实践操作型数学实践活动的研究（3）社会调查型数学实践活动的研究（4）思维训练活动课的研究（5）学生在课外的探究活动中，教师发挥其作用的有效途径（6）学生的实践成果整理、交流和展示的方法（7）课题研究过程设计4、本课题的主要观点和创新之处。（1）通过实施“对‘数学活动’教学设计与实施的研究”试图解决我校数学教师在上数学活动课时面临的一些问题和困惑。使我校教师明确实践活动课的意义，提高数学教师对综合实践活动的认识，进行大胆探索，提高综合实践活动的有效性。（2）改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的实践过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。促进以学生的实践能力为主，以及认知和行为、情感、态度和价值观的统一协调的发展。端正学生学习数学的态度和激发学生学习动机和兴趣，培养学生创造力和实践能力，促进智力的发展。（3）根据中学各年级数学实践活动课的目标内容和中学各年级学生的特点，探索我校中学数学实践活动课的学习、活动方式，确定中学数学实践活动课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的数学实践活动教学模式。5、本课题的研究方法。研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。（1）、行动研究法.就是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。行动研究的特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。（2）、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4）、文献法。搜集有关理论资料，不断完善本课题的研究。（5）、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论根据本校实际情况，确定我校七（3），八（3），九（1），进行实验教学。6、本课题的研究思路和实施步骤（1）准备立项阶段。(2014.4)召开课题组会议，确定课题，填写立项申请书。（2）开题准备阶段。（2014.4—2015.4）按照课题研究思路，广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。（3）开题论证阶段。（2014.9）邀请专家进行现场指导，全面启动课题研究，调控、修正研究思路。（4）课题实施阶段（2014.9—2015.6）①每学期做好一次经验总结，在总结中调控、修正研究思路。②交流学习“对‘数学活动’教学设计与实施的研究”初稿。③做好中学数学活动课实践性活动的开发，以年级组为单位集体备课，同课异构，安排年级实验教师上研讨课。④撰写：“数学活动课教学设计”课例和案例分析。⑤收集整理作课教师在教学过程中的困惑，指出下一阶段的研究方向，撰写阶段研究论文。（5）研究总结阶段（2015.9—结题）整理课题研究材料，编辑与课题密切相关的部分发表或获奖论文及经典案例，邀请专家进行结题鉴定。具体工作安排如下：（1）撰写课题研究总结报告（2）数学活动课教师实践活动设计汇编（3）数学活动课教学设计经典课例集（4）数学活动课教学设计课件集（5）学生的实践成果整理、交流和展示作品。（6）研究论文集7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献。（1）数学家波赛尔曾这样描述“数学活动”：数学史人类的一种最重要的活动；它并不像哲学家所想像的是无聊的一小步一小步推理组成的长链；数学活动时包容了从粗俗的手工劳作到高雅的理性发现的系统活动。（2）事实上，人们都有这样一种体会：学过的数学知识，若今后不再直接从事数学工作，很快就会忘掉。然而，不管从事什么工作，唯有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法，甚至经历的挫折，却随时随地发生作用，使人受益终身。这些所谓“数学的精神”、“数学的方法”、“失败与挫折”，不能说没有“传授”的功绩，但更多的则是学习者自主参与数学活动中的体验、领悟、反思基础上的升华，也正是数学活动中获得的过程知识。（3）数学综合实践活动课的核心——关注过程。数学活动课的主体是学生，关注过程，就是关注在活动中学生实践了没有，经历了多少，在活动过程中出现了哪些问题，又是怎么解决的，学生在活动过程中是怎样与同伴交流的，获得了何种体验，是否产生了个性化得创造等等。主要参考文献：涂荣豹.数学教学认识论.南京师范大学出版社中学数学教学参考.陕西师范大学出版总社[日]米山国藏.数学的精神、思想和方法.四川教育出版社三、完成课题的可行性分析1.课题组其他成员均为我校的年轻的数学骨干教师，这些成员与本课题负责人相互之间能够密切配合，团结互助，有较强的团队意识；他们熟悉课题研究的基本过程和要求，并在课题研究过程中积累了丰富的研究经验，每人都有数篇论文获奖或发表，在教学实践和教学科研方面都具有较高的水平。2.课题组教师每学期至少研读一份教育教学杂志；学校还有上百份教育期刊；办公室能宽带上网，搜索相关的网络资源，满足研究的需要。3.学校领导对教科研工作非常关心，不仅从行政上加以推动，还从经费上给予支持，为我们开展课题研究提供了最有力的保障。4、有专家指导。本课题聘请教研室分管教科研工作的陈文主任和数学教研员刘春林老师担任顾问，他们将给课题的研究以强大的理论和实践指导。5、课题负责人陶莲香、汪迁军老师为汪集初级中学数学骨干教师，有较强的科研意识和科研能力，已参与过多个省级和武汉市级课题，有一定的课题研究经验，能为课题的顺利开展提供保障。四、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量起始阶段2014年4月-2014年9月完成设计报告陶莲香、汪迁军开题报告1份初级阶段2014年9月—2014年12月调查分析制定具体的实施方案王锁富、孔云书进入初级研究阶段调查问卷1份诊断书一份组内示范课1节中期研究阶段2015年1月-2015年5月实证研究杨慧、