以想象为载体-加强语言文字的运用——以《伯牙鼓琴》为例

以想象为载体，加强语言文字的运用——以《伯牙鼓琴》为例摘要】以想象为载体，通过想象人物的心情，想象音乐描绘的画面，想象各种情景等，进行句式仿写、小练笔等，把领悟主题与加强语言文字的运用有机结合起来，提高小学生的语言文字运用的能力，从而落实“人文主题”与“语文要素”的双线目标。【关键词】想象语言文字的运用双线结构人文主题语文要素《伯牙鼓琴》新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”然而纵观现在的语文课堂教学，仍然有不少教师把语文课上成了内容情节分析课、思想品德课和常识课。再看看小学生语言文字运用能力的现状，可以说有很多欠缺。例如，在考试和作文中错别字泛滥、成语误用、写作文病句连篇，等等。这些都说明学生学会“运用”或“驾驭”语言文字的能力确实有待加强。因此统编《语文》教材采用“双线组元”,即采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来编排单元教材内容，是新教材在单元体例教学上的重大突破。教师可以运用“目标统整、双线并行、三位一体、方式变革”等实践策略,落实新教材“双线组元”的理念,开展单元整体教学。可能有些老师会片面的以为，双线结构就是在课文教学中读懂“人文主题”，习作中运用所学表达方法，在交流平台、语文园地等进行语文要素的训练。其实不然，教者既要有单元教学整体教学意识，又要在每一篇课文的教学中落实“人文主题”的理解与“语文要素”的训练，把领悟主题与加强语言文字的运用有机结合起来，从而提高小学生的语文素养。下面以《伯牙鼓琴》一课谈谈如何以想象为载体，提高学生语言文字的运用的能力，从而落实“人文主题”与“语文要素”的双线目标。一、解读教材的双线目标，明晰训练重点《伯牙鼓琴》是统编教材六年级第七单元的第一课，本单元的两个训练重点是：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”；“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋》，讲述了伯牙“高山流水遇知音”，钟子期死后，他“破琴绝弦谢知音”，“终身不复鼓琴”，因为“以为世无足复为鼓琴者”的故事。文章用墨极简，只有四句话。理解伯牙为何“终身不复鼓琴”，为何认定“以为世无足复为鼓琴者”，也就是理解“知音难觅”这一人文主题是难点。教者要以想象作为载体，通过想象人物的心情，想象音乐描绘的画面，想象各种情景等，使故事情节丰富起来，人物形象丰满起来，从而达到理解“知音难觅”的目的。在这过程中，学生的想象能力、语言表达能力等语文素养得到相应的训练，从而使“人文主题”与“语文素养”双线并行，有机结合。二、以想象作为载体，加强语言文字的运用，落实双线目标（一）展开想象，感受伯牙的心情变化《伯牙鼓琴》只有四句话，学生借助注释疏通文意没有困难。正因为简短，才会让“破琴绝弦”“终身不复鼓琴”令人费解。教者可以通过设计三个层次让学生展开想象，揣摩人物的心理变化。首先是没有知音的苦闷。让孩子课前搜集有关伯牙与钟子期的资料。上课时让孩子介绍伯牙开始，教师引导孩子谈谈伯牙虽然精通音律，但没人能懂的苦闷心情，为喜遇知音做铺垫。接着是想象高山流水遇知音的欣喜，最后揣摩痛失知音的痛苦。三个层次的心理，形成对比，降低对“知音难觅”的理解，甚至可以让学生用成语概括，从而达到积累语言、运用语言的目的。（二）展开想象，丰满知音的形象“方鼓琴而志在太山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。’少选之间而志在流水，钟子期又曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。’”这两个句子，充分体现伯牙琴技的高超，以及他与钟子期之间的默契程度。可以让学生从三个方面展开想象，使知音的形象丰满起来。1.展开想象，描绘音乐画面。一方面让学生想象音乐的强弱缓急，另一方面想象描绘“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的画面。2.想象伯牙的琴声还会表现什么。学生会想到琴声表现“鸟语花香、清风明月、蓝天白云、波涛大海、森林草原、湖泊白雪”等等。3.展开想象仿写句式。学生仿写的句子有“喳喳乎若鸟语”“喷喷乎若花香”“辽阔乎若草原”“皎洁乎若明月”等等，当然，也有学生说成“清幽乎若明月”，应该是“清幽乎若月光”，“皎洁乎若明月”。还有其它一些错误，教者及时纠正，让学生的语言得以发展。4.展开想象描绘他们共同生活的画面。学生会想象到他们一起上山打柴（因为钟子期是樵夫），一起琴棋书画，一起吟诗作对，一起谈古论今，甚至是伯牙慷慨解囊，资助钟子期等等。有的孩子甚至认为钟子期是隐士，才会有那么高的欣赏水平。通过想象，一方面使“知音”的形象立刻丰满起来，为下文“痛失知音”做铺垫，为“知音难觅”建立依据；另一方面，让学生展开想象，充分表达，加强了语言文字的运用，改变老师做内容分析，不停说教，“满堂灌”的教学方式。（三）展开想象，描绘破琴绝弦的情景“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”这是理解的难点，课后练习题让学生结合资料袋和同学交流感受。为了增强故事的趣味性，教者可设计故事过渡：伯牙与子期分别，相约次年中秋相见，可是他如约而至，子期却死了。此时让学生展开想象，具体描绘伯牙“破琴绝弦”的情景，并说说伯牙的心情，老师深情朗读冯梦龙《俞伯牙摔琴谢知音》中伯牙悼念子期的韵文，把感情推向高潮。顺势让学生结合资料袋谈对最后一句的理解：“知音难觅，珍惜友谊”。有以上的层层铺垫，理解水到渠成。新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文、学会学习。”所以在想象伯牙破琴绝弦时教者可以让学生写小练。教者学生的小练笔大多想象丰富，描写具体。不少学生洋洋洒洒五六百字，把伯牙的悲痛欲绝描绘的淋漓尽致。有个学生描写伯牙在钟子期的坟前拜祭，把《高山流水》弹了一遍又一遍，泪水湿坟头，还即兴创作了《缘尽》一曲，然后后破琴绝弦，最后还种上湘妃竹，以寄相思，引用刘禹锡的“斑竹枝，斑竹枝，泪痕点点奇相思”作结（详见附件1）。叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱谴我们的想象。”在教学中，教者应引导学生通过想象，把作者复现的生活复归为学生心目中的图象，也就是把课文中每部分描写的形态有机地联系起来进行组合和创造，从而呈现出一个完整统一的有灵有肉的形象。在想象的过程中，同时培养了学生的想象力。想象力也是重要的语文素养之一。其含义是人们在过去经验和认识基础之上,通过内部的加工改造产生新的形象或新的设想的能力。想象能力堪称创新思维的翅膀,一个没有想象力的人,肯定不会有创新,而想象力丰富的人一般创新能力也很强。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步,成为知识进步的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”综上所述，以想象为载体，加强语言文字的训练，落实双线目标是《伯牙学琴》一课的重要手段，教者应该根据文章的不同特点，紧扣单元目标设计训练重点，达到培养人文素养与语文能力的目的。参考文献：1.郑衍苗;提升小学语文核心素养,加强语言文字运用[J];课外语文;2018年18期2.顾琴；“双线组元”理念下单元整体教学的思考与建议[J];江苏教育;2019年17期3.徐丹;;新课标下如何培养小学生的想象能力[J];中华少年;2015年26期