教育学心理学复习试题三

1教育学心理学复习试题三一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共20小题。每小题2分。共40分)1．在学校教育中，起关键作用的是（）。A．教学媒体B．教师C．学生D．教学环境2．小明性格内向，不敢向他人请教问题，当他鼓起勇气和同学交流时，教师立刻对他给予表扬。教师采用的这种行为改变方法是()。A．强化法B．代币奖励法C．示范法D．行为塑造法3．只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）。A．前运算阶级B．感知运动阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段4．桑代克的学习理论被称为()。A．尝试－错误B．认知－发现理论C．联结－认知理论D．有意义接受学习论5．下列选项中，属于意义识记的行为是（）。A．小明通过阅读成语故事记住了大量成语B．小明利用课间时间记住了圆周率小数点后9位数字C．小明采用历史的先后顺序记住了许多历史事件的年月日D．小明通过诵读法记忆并掌握英语单词6．唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（）。A．学习动机内容的社会意义B．学习动机的作用与学习活动的关系C．学习动机的动力来源D．学习动机的理论7．婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于()。A．顺向迁移B．横向迁移C．正迁移D．一般迁移8．教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是（）。A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律9．技能形成的必要条件是（）。A．学校教育B．知识C．迁移D．应用10．从完整的问题解决过程来看，（）是首要环节。A．理解问题B．提出假设C．发现问题D．检验假设11．学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协讽性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题?（）A．动作幅度B．动作结构C．动作力量D．动作速度212．心理卫生教育最适宜的时期是（）。A．幼儿阶段B．小学阶段C．初中阶段D．高中阶段13．奠定儿童人格和心理健康基础的是（）。A．社会B．家庭C．学校D．教师14．所谓的及时复习，应该是指()。A．在学习结束立刻复习B．一周之后复习C．考试前复习D．当天复习15．应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种（）。A．复习策略B．群集策略C．元认知策略D．形象联想策略16．指导教学是以（）为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。A．学生B．学业C．学习成绩D．学习方法17．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程为（）。A．课堂凝聚力B．课堂管理C．课堂控制D．课堂气氛18．“亲其师、信其道”主要表明了()的作用。A．道德认识B．道德情感C．道德动机D．道德意志19．要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目是（）。A．是非题B．填空题C．论文题D．问题解决题20．心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的（）。A．社会适应B．社会化人格C．精神状态D．精神面貌二、多项选择题(在每小题列出的几个备选项中至少有2个是符合题目要求的。请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共5小题，每小题2分，共10分)21．尝试一错误学习的基本规律是（）。A．效果律B．运动律C．准备律D．练习律22．美国的韦克斯勒智力量表包括（）。A．智高测评B．学龄前智力量表(WPPIS)C．儿童智力量表(WISC)D．成人智力量表(WAIS)23．根据学习动机与学习活动的关系来划分，动机可分为（）。A．近景的直接性动机B．高尚的动机C．低级的动机D．远景的间接性动机24．做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（）。A．面向全体学生原则B．预防与发展相结合原则C．尊重与理解学生原则D．学生主体性原则E．个别化对待原则25．对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有（）。3A．奥苏伯尔B．班杜拉C．安德森D．加特纳E．吉安三、判断题(本大题共l0小题。每小题2分。共20分)26．负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。()27．思维定势总是阻碍问题的有效解决。()28．从实施教学评价的时机而言，有常模参照评价和标准参照评价之分。()29．皮亚杰等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。()30．特殊迁移的范围往往比一般迁移广。()31．当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机。()32．有结构的问题与学校外实际情境中的问题类似。()33．根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望不一定能产生相应的效应。()34．所谓复习，就是一遍遍地重复学习。()35．直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论什么情况下，教学都必须从直观开始。()四、简答题(本大题共5小题，每小题4分。共20分)36．简述马斯洛需美国心理学家马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。37．简述心理发展的概念及基本特征。38．简述心理评估的意义。439．简述学习迁移的形式训练说。40．简述最近发展区的概念及其意义。五、论述题语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文时有困难，想了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的?”这名学生回答：“我就是反复地念。”教师说：“是这样啊，那我知道该怎样帮助你了。我可以教给你一些背诵课文的方法，这些方法对我一直很有帮助。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长，老师认为他已经掌握了这些方法。在学习课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的?”他回答：“反复地读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮丧地低下了头。问题：请结合学习策略的相关原理分析，为什么会出现这种现象?5参考答案一、单项选择题1．B【解析】学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。2．A【解析】强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。3．A【解析】自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。4．A【解析】桑代克的学习理论被称为尝试一错误说。5．A【解析】意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解、弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。小明通过阅读成语故事记住了大量成语，这是属于“通过弄清成语本身意义、来源的基础上进行的识记”，是“意义识记”的一种表现形式。6．C【解析】根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为外部动机和内部动机两类，这种分类方法是所有的动机划分方法中唯一得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。7．B【解析】横向迁移即水平迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。题干中学习内容之间的逻辑关系是并列的，故属于横向迁移。8．A【解析】教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是强度律。9．D【解析】应用是技能形成的必要条件。10．C【解析】问题解决是一个复杂的过程，综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是首要环节。11．B【解析】学生学习体操的过程属于操作模仿。由操作模仿阶段的动作特点可知应为动作结构。12．B【解析】学龄期儿童是心身发展可塑性最强的时期，小学阶段是心理卫生教育最适宜的时期。13．C【解析】学校奠定了儿童人格和心理健康的基础。14．A【解析】学习20分钟之后，遗忘达42%，所以应当在学习结束后立刻复习，也就是及时复习。15．D【解析】形象联想策略要遵循形象化、组织化与联想化三条原则。16．C【解析】指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。17．B【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。好的课堂管理是实现学校整体效益的基础，它具有促进和维持两大功能。18．B【解析】道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。19．C【解析】论文题是要求学生用文字论述的方式阐述相关观点的题目，回答字数不等。620．A【解析】社会适应和道德健康都可归于心理健康的范畴。世界卫生组织认为：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。二、多项选择题21．ACD【解析】尝试一错误学习的基本规律是效果律、准备律、练习律。22．BCD【解析】l936年美国的韦克斯勒编制的一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。23．AD【解析】根据学习动机与学习活动的关系，动机可划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。24．ABCDE【解析】心理辅导与教学目标一致，要达到学生心理健康，必须遵循面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待等原则。25．ACDE【解析】班杜拉是社会学习理论的倡导者。三、判断题26．×【解析】负强化是撤销原来存在的消极刺激，使行为的反应频率增加的一种措施，它和惩罚的作用结果是完全相反的。27．√【解析】当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决；当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。28．×【解析】常模参照评价和标准参照评价是从教学评价资料的处理方式角度划分的，从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。29．×【解析】布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。30．×【解析】根据迁移内容的不同，可以把迁移划分为一般迁移和特殊迁移两种。一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。特殊迁移指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于有限的情境中，但这并不意味着特殊迁移是不重要的，相反，它对于系统掌握某一领域的知识非常必要。31．×【解析】当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教师应集中注意于尽可能有效地去教他们，使他们认识到学习的意义，产生学习的兴趣，了解学习的目标，掌握学习的内容，就会渐渐产生学习动机。32．×【解析】在教学过程中，有结构的问题占据很重要的地位，但它与学校外实际情境中的问题常常还有一定的差距。实际情境中的问题常常是无结构问题，这类问题往往结构不明确、解法不确定，答案也是开放性的，从不同的角度看，可以有很多合理的答案。这种问题的解决常常需要综合运用各种知识。无结7构问题常常和学生的生活密切相关，因而能激发他们的兴趣和探究欲，提高其创造性。33．√【解析】在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。34．×【解析】复习是运用多种方法对材料重新组织和巩固的过程，并非简单的重复。通过复习，不仅能强化记忆的痕迹，巩固对知识的保持，而且会进一步加深对知识的理解，收到“温故而知新”的效果。所以复习不仅仅是简单的重复。35．×【解析】直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。当然，这并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。、正