浅谈小学《道德与法治》课程中运用情境体验学习方式的策略

浅谈小学《道德与法治》课程中运用情境体验学习方式的策略新疆昌吉市第一小学马建萍在小学《道德与法治》课程中情境体验教学方法的运用，可以让学生体验生活，丰富学生的内心世界、情感世界，为学生以后能更好地适应社会生活，达到促进学生的主动学习，从而提高了课程的实效性。在《道德与法治》中运用体验式教学方法，可以丰富学生的内心，实现学生整体和谐发展，它的出发点是情感，终结是一种新的更深刻的情感的生成。一、利用“主播时间”学生汇报信息的活动，创设建立价值观体验情境场，让正能量的生活故事成为积极情感发展之源。在课程学习中，要巧妙设计引发学生对周围社会生活的关注，并从中汲取满满的正能量，从而形成道德情感与积极意识品质。“今天的主播时间由我和几位同学共同来完成，播报的是《清洁员的故事》”。随着角色扮演，在同学和老师眼前展现了一位生活拮据的清洁员在工作时发现了一个装有贵重财物的袋子，她几经辗转终于找到失主的动人场面。接着孩子们分享着自己的感受：我很感动、清洁员阿姨的生活并不富裕，甚至还很贫困，如果她不去找失主，她可以为自己的孩子轻易交上参加培训班的钱，也可以轻松付给房东一年的租金，但是她却因为“这不是我的”将财物还给了失主，我敬佩她；通过阿姨的行为我真正懂得了什么是拾金不昧，她是我的榜样；我重新认识了清洁工工作，对清洁员的工作也更加尊重了……这是四年级的《道德与法治》课片段，课前5分钟是“主播时间”，小主播由学生轮流担任，播报从媒体看到的或自己亲历的正能量生活故事，并分享对故事的感悟，就这样，“主播时间”活动在德育课程的学习中每天都在有序开展着，而这些正能量的生活故事促进了学生积极情感的发展，核心价值观的形成，也达成了品德课程的学习目的。二、根据教材内容，结合学生的生活实际，创设情境内容，开展体验活动，从而获得对知识的认知、对情感的感悟，对学习能力的提高。心理学家认为：喜爱活动是青少年的特点，青少年只有积极主动地参与活动中主动，才能获得全面发展。1．以生活化的情境，使学生获得真实的体验。教学中，用情境体验教学法有利于儿童的品德培养，帮助学生在情感体验与感悟。在《我和动物交朋友》一课中，我将自己与动物的故事讲给孩子们听，生活的话题是孩子们再熟悉不过的，这自然激发起他们浓厚的兴趣，孩子们争相把自己生活中的故事讲给他人听；《当危险发生的时候》一课中，根据当时“119”消防安全宣传日的临近，我在课中设计了遇到火灾的紧急危险的情境，火警警报响起，孩子们与他人配合，再现了报警、逃生自救、救助他人的情境，获得了真实的体验感悟，通过活动学生明确了当危险来临的时候自己应镇定、不慌，正确处理，正确逃生。在《各种各样的学校》一课的学习中，以小组合作方式探究，不同地区的学校、不同时期的学校、不同类型的学校或未来的学校，大家展开调查，展示小组的研究结果，孩子们以各自的形式汇报自己的结论，或进行角色扮演或绘画叙述，无论采取什么样的形式，孩子们都要在自我创设的生活学习情境中，完成活动体验，从而得到自我发展；《今天你安全吗？》一课的教学中，我让学生寻找学校家里在不安全的隐患，小组合作探寻解决问题的方法，同时在小组中模拟与他人人交往的方法；在《从电视机的变化说起》一课的教学中，我有意设计了小组调查表，学生小组合作，从生活入手，对吃穿用等产品的变化开始调查，从中发现产品变化的原因，并为产品的改进出谋划策。2．情境体验学习方式，加深学生对学习内容的理解，对情感的感悟。在教学过程中，教师要善于用自己的亲身经历，用自己的语言创设情境，引导学生对教学内容的进一步理解，学会与班级同学正常交往。在《我爱我的家》一课中，我在课前设计了一个“家庭小调查”表，让孩子们从对家庭成员的访问中，体会家庭生活的变化，增加对家人的了解与认识。孩子们汇报自己收集的资料时，我适时引导帮助孩子们看到家人的可敬之处，同学饱含深情的讲述，使得周围的孩子受到感染，他们也积极介绍自己的资料，对家人的爱、对同伴家人的尊敬溢满课堂。在《分享的快乐》一课中，我在课前请学生从家中拿来自己最喜欢的书、玩具、植物、小动物（照片）等东西与同学们进行分享，让孩子们体验到分享给自己、给他人带来的愉悦，使孩子们对分享有积极在认同，愿意在生活中积极实践的情感。3．以音乐渲染情境，增强体验。在讲授《我爱我的家》这课时，我创设了这样的情境，优美的《回家》音乐的背景下，一幅幅温馨的家的图片展现在师生面前，激起了孩子们诉说家的愿望，于是各式各样温暖的家的故事就出现在我们的眼前；当一张张孩子们全家福的照片在《让爱住我家》的歌曲中出现时，我们看到的是孩子眼角的泪光。在《找秋天》的课堂教学中，随着《秋日私语》的旋律，出现了秋季丰收的丰富的果实、作物，孩子们沉浸在对秋的美好体验之中，感悟着秋天的季节特点，增强了喜爱秋天的美好情感。4．运用多媒体技术创设直观生动的情境，引发学生积极体验。在教学中，采取播放动画和视频的方式，增强课堂胡吸引力，让学生有浓厚的学习兴趣。如：《交通问题带来的思考》一课中，为了让学生能够清晰地了解21世纪人类理想的交通工具这一内容，我播放了一段有关我国磁悬浮列车的视频，鲜活的画面和清晰的讲解，让学生很快就了解了当今交通运输的发展状况，民族自豪感大大增强。在《快乐的六一》教学中，播放了习近平总书记看望师生的视频资料，孩子们深切地感受到了国家政府对孩子们的关心与爱护，由衷地发出了我们真是幸福的孩子们的感叹。《道德与法治》课程源于学生的生活实际，教学要回归生活，重视生活的价值，在教学中，我注意与学生的家庭生活、社区生活、社会生活结合，运用教材资源，创设相应的学习情境，使教学内容更贴近学生，引发学生自主学习的兴趣，在学习中增长知识与发展能力。三、小学《道德与法治》课程中运用情境体验学习方式取得的效果经过对三年级三个班123名学生的问卷调查表明多数学生都愿意上品德与社会课，在他们说到原因的时候学生纷纷表示，品德课上能听到精彩的故事；能够让自己知道许多社会上发生的事情，老师与同学之间的相互交流给自己的学习和生活提供许多有益的提示与帮助；品德课让我们感觉温暖；认识很多榜样人物。孩子们与老师一起通过适当的学习活动，激发了对社会事物的关注意识，体验了作为一名小公民的责任与义务。情境体验式学习方式激发了学生学习的兴趣，促进了学生的道德认知与情感的形成。在教学中，要善于结合学生的生活实际，采取多种手段，积极创设情境，寻找适宜的学习方式促进了学生的主动学习意识的形成，生活化的故事情境的创设，激发了学生主动学习的愿望，多种活动的实施，学生又收获了各种情感的体验。如：《快乐的六一》一课中，刚刚通过自己过节的故事感受了节日的快乐，转而听到看到那些饥饿中、战争中儿童们的真实生活故事，这种强烈的情境对比体验，让孩子们很有感触：“以前，我并没有感受到我是多幸福的孩子，今天，我深深地感受到我是一个非常幸福的孩子”、“我过去吃东西总会挑来挑去，经常浪费，今后，我吃东西不会那样了”、“我要用零花钱去帮助那些孩子。”“我希望他们能到我们中国来上学”等等，朴素的语言代表了孩子们认知水平的提高，体现了积极品质的发展痕迹。在课堂上，生活化的情境的创设，激发了学生主动学习的愿望，多种活动的实施，学生又收获了各种情感的体验，在逐渐地学会生活，促进了与他人交往意识的形成与发展，促进了积极情感与品质的形成与发展，学习如何成为一名合格的社会小公民。情境体验式学习的有效进行与在课堂教学中的有效落实，让我们对教学目标的设置更加科学、合理，教学方法的选择也更加符合学生的学习需要，从而使我们的课堂教学实践更具实效性，促进了课堂教学效益的提高。情境体验学习方式，把学生的课堂学习与实际生活紧密联系在了一起，通过课堂教学，通过社会实践活动，又使这些内容回到生活中去，帮助学生增强了认识社会、了解社会、适应社会的意识与能力，为学生学习做一名合格的社会公民奠定了基础。