教育心理学20131121

第一章；心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。研究对象是心理现象及其规律。指人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，如感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感、意志、气质、性格等等.这些心理现象并不是杂乱无章的。从系统论的观点来看，它是一个多层次的相关联的复杂的大系统。动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这三个维度可分为：心理过程、个性心理和心理状态？分别包括哪些内容？（1）心理过程在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。包括：认识过程、情感过程和意志过程。认识过程简称“知”，是指人们获得知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。人们在认识事物的过程中伴随的情绪和情感通称为情感过程，简称为“情”。面对困难，人们确定目的、制定计划，去克服困难，从而实现目的的心理过程叫意志过程，简称为“意”。这是人的心理现象最重要的一个方面，是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。从其活动结构和机制来看，具有人类的共同性、普遍性。（2）个性心理一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性表现为需要、动机、兴趣、信念、价值观、人生观和世界观等方面。个性心理特征包括能力、气质和性格。个性心理是人的心理现象的另一个重要方面，也是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。（3）心理状态在心理过程中，个性心理形成的相对持续的状态。例如，伴随着心理过程的注意状态；在创造性思维过程中出现的灵感状态；在情绪过程中出现的心境状态、激情状态；在意志过程中表现出来的信心、决心和犹豫状态等等。心理学的主要任务有哪些？分别指的是什么？描述、解释、预测、控制、提升。（1）描述：即对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。强调确定性、精确性。不仅借助于语言文字，还借助于数字、公式、图示等。实质上讲的就是发生什么？什么时候，在那里发生的？如何发生？如：女性比男性的空间位置记忆好、男性的空间旋转比女性好。（2）解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。即要指出人们心理活动产生、改变的各种条件，从这些相关条件的变化来寻找人们心理问题的原因。为什么会发生？为什么会有此性别差异？（3）预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。主要是运用科学的分析手段，在一定程度上预知个体心理和群体心理的发展趋势、表现特点等。接着会发生什么？女性在市区找某地方比男性好。男性玩俄罗斯方块比女性好。（4）控制：主要是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的健全发展。就是通过控制影响心理的因素来控制心理，减少心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响。如何影响行为或改变情境？例：教育、心理治疗。（5）提升：心理学研究的最终目的是要提高人类的生活品质。主要是将心理学的研究成果，应用到生活的各个层面，或直接利用心理学基础研究所发现的理论，提出改善生活品质的建议。心理学的研究内容：行为与心理的生物；感觉/知觉与意识；学习记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗。什么是高等教育心理学？高等教育心理学的首要任务是什么？研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，从而使高等教育工作者在掌握这些规律的基础上，提高高等学校的教学质量和培训国家建设需要的高层次专门人才。高等教育心理学的学科特征是什么？1是学校教育心理学的分支学科，决定主要研究高等学校教育活动领域中学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教学与德育心理规律；2是反映高等专业教育特色的教育心理学，具有高和专的特点；3研究对象是大学生；4要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。高等教育心理学的研究对象有哪些？高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校的心理健康教育。高等教育心理学的基本任务是什么？首要任务：揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，以理论指导教育教学提高教学效率、学生素质以及教师教学水平和教育实践任务。高等教育心理学的方法有哪些？观察法、试验法、调查法、测验法。高等教育心理学的基本原则有哪些？客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则。高等教育心理学的主要意义是什么？（1）有助于高校提高师资水平；（2）有助于教师提升教学能力；（3）有助于教师增强角色胜任能力；（4）有助于教师掌握心理健康知识。第二章高等学校教师心理什么是教师？教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。辨析：教师就是专门从事教育活动的社会角色。错，既是一种社会角色，又是这一社会角色的责任承担者。教师具体有哪些社会角色？（如何理解现代教育条件下的教师角色？）1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；2父母形象角色、朋友角色、管理员角色；3青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；4榜样、模范公民角色；5学生灵魂塑造者角色；6教育科学研究者角色。教师的影响和作用体现在哪些方面？领导方式、教学风格、人格特征、举止言行、教育期望等方面。领导方式：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。经常涉及的主要问题是两个，一是讲演式教学与讨论式教学，二是以学生为中心还是以教师为中心。人格特征：热情与同情心，激励与想象的倾向性。举止言行教育期望等方面：教师的偏爱心理和情感对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了教师期望效果的达成。又叫做皮格马利翁效应、罗森塔尔效应。教师专业素质：教学效能感，教学反思，教学监控能力，教育机智，教师胜任力。教师教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学效能感对教师行为的影响第一，影响教师在工作中的努力程度；第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；第三，影响教师在工作中的情绪。教学效能感的发展与提高：1、外部环境：社会和学校；2、教师自身素养的提高教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思的过程：具体经验阶段；观察与分析阶段；重新概括阶段；积极的验证阶段教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。分为：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识地检查、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。对象：教学监控能力可以分为自我指向型和任务指向型两类自我指向型：指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。任务指向型：指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。结构因素：计划性与准备性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性发展及趋势：从他控到自控；从不自觉经自觉达到自动化；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。训练技术：自我认知指导技术；角色改变技术；归因训练技术；教学策略提高技；教学反馈技术；现场指导技术。教育机智：是教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。影响教育机智的因素：对工作和对学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累表现方式：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸教师胜任力：指能将在某一工作中有卓越成就的个人与普通人区分开来的个人的深层次的特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。结构：1、胜任特征分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机六个层次。基准性胜任力特征：知识与技能鉴别性胜任力特征：社会角色、自我概念、特质和动机，区分优秀与平庸2、教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。教师成长与发展途径：1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、微型教学3、教学决策训练4、教师通过反思来提高教学能力第四章大学生学习心理概述学习的概念：狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。广义上：人类的学习，是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。1、人类的学习是在社会生活实践活动中通过思维活动产生和实现的。2、人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。3、人类的学习是以语言为中介的。4、人类的学习是自觉的、有目的、有计划的。学习的作用：获取知识；发展智能；提高素质学习的特征：1、计划性：学生的学习必须根据培养目标的要求，在教师指导下，按照一定教育的具体要求来进行，学习安排具有严密的计划性。2、间接性：人的认识分为直接认识和间接认识。学生的学习主要是学习间接认识。3、高效性：学生的学习是有组织的，所有的学习知识是经过一定组织后呈现给学生的。因此学习的知识很密集、很系统、很高效。学习的分类：依据学习目标分类：认知（知识理解运用分析综合评价）、情感和动作技能三大领域依据学习结果分类：言语信息的学习；智力技能的学习；认知策略的学习；态度的学习；运动技能的学习。依据学习方式分类（奥苏贝尔分类）：根据学习方式的不同分为：接受学习（是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。）发现学习（指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。）根据学习内容与学习者原有知识的关系不同分为：机械学习（当前学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。）有意义学习（当前学习没有与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。）依据传授经验分类：知识，技能，行为规范学习的联结理论：桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种情境与能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。联结的形成是遵循一定的规律的，即准备律、练习律和效果律。格式塔学派的学习理论:1学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。2．学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。托尔曼的认知－目的说:l．一切学习都是有目的的活动。2．为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。认知地图：动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括线路、方向、距离，甚至时间等信息。布鲁纳的认知：强调学习时认知结构的组织与重新组织。学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。1．学习是主动地形成认知结构的过程。2．强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构。奥苏伯尔的有意义接受学习论：按学习方式分为接受学习和发现学习；按学习内容与学习者认知机构分为机械的学习与有意义的学习两大类。有意义学习实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。前提有三