加强校本研修提高个人素质

1加强校本研修提高个人素质武汉经济技术开发区第一中学张书林2004年以来，我参加了武汉市教育科学研究院周冬祥老师主持校本研修，自我感觉取得了较大提高，促进了各方面工作。下面分几个方面进行一个小结。一．积极参加研修活动提高个人理论修养2004年秋，经过学校推荐，我参加武汉市教育科学研究院周冬祥等人主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《中小学教师校本研修及其区域协作机制研究》为背景的武汉市校本研修活动，积极参加每次的研修活动，参与研修，记录别人的具体做法。回到学校，反复思考，在市内学习的一些收获，如何运用到自己的教学实践中来。除此之外，布置的一些阅读任务，积极主动完成。比如《中国社会发展及其地理背景》《教师职业与发展》等书籍，先是浏览，然后细读，然后在教学中运用。本校负责政教工作的付校长和政教处主任许明友购进一批班主任工作的书籍，比如《21世纪主题班队会案例精编》《班主任兵法》等，也是反复阅读，总是寻找其中我们学校可以运用的成功案例。同时，我开始参加学校组织的校本研修，主要是学校政教处组织的班主任工作研修，一方面观摩本校教师组织的班会，开展对话，交流，探讨班主任工作的一些具体做法及其理论依据，受到很大启发，在自己的班主任工作中积极运用。对于本校班主任工作，邓小敏老师设计的高三班会的四个阶段，每次班会的递进主题，给我的启发尤其突出。在班主任工作中，有一项任务就是负责带实习班主任，华中师范大学中文系的学生带来了他们的学习笔记和教师讲授提纲，我主动将他们的笔记和教材借来，认真阅读，做了比较详细的纪录，并且时时注意在工作中运用。对我影响很大的是心理学的现代研究成果，在我以后的谈话中，总是根据学生的性格特点去揣摩学生现实的心理活动，总是寻找最佳心理时机然后找学生谈话。除了参加班主任研修之外，本人还参加了学校的民间组织互助社的校本研修活动，对于辛文华主任的《主体教育思想研究介绍》、吕明富老师的《建构主义思想的运用》、郑志明老师的《自主学习的理论与实践》等研修话题表示了我的一些看法，自己也作了关于《合作学习》的一个讲话，促进了自己，也和同伴产生了共鸣。总之，校本研修提高了我的理论修养，尤其是班主任工作的理论修养，对于从总体上把握一个教学班级的各项活动，处理教师与学生、学生与学生、教2师与教师、家长与学生、家长与教师等方面的矛盾，促进学生的和谐发展，都有很大帮助。二．积极运用先进理论设计班级学生管理对于班主任工作的指导，我用工较多的是反复研读钟启泉的《班级管理论》一书。该书谈到班级形成的三个阶段，我在高一担任班主任之际，就用这一理论来指导自己，预测班级将会出现什么样的情况，在每一阶段防止可能出现的规律性破坏现象，使班级走上应有的轨道。整个高一年级，无论是分班前的高一（4）班，还是分班之后的高一（5）班，发展情况都是预料之中的，发展势头都很好。该书谈到如何做到公平公正，如何促进每一个学生的发展，如何看待学生的进步。我坚持，评价学生不能仅仅看学生的文化课成绩，还要看学生在集体之中的表现、体育的表现、艺术的表现、为人的表现、纪律的表现等等，我提出的口号是“人人都有不同程度的进步”，只要在某一方面有哪怕一丁点儿进步，就要表扬学生，就要求家长鼓励学生。高一下学期，我的身体一度生病，企图辞去班主任职务，学生获得信息后，自发组织起来开了一个班会，学生们争先恐后起来发表自己的想法，挽留我，境况十分感人，可惜没能摄下来。我多次思考，访问学生，这就是我平等对待学生的结果。该书谈到如何进行班级分组，加上参加互助社活动，我的任务又是研究自己感兴趣的“合作学习”，于是将班级分组与合作学习挂钩，设计了《三乘三班级分组与班级合作学习》。“三乘三”的意思是每排三人，每组三排，全组共九人，组长由中间一人担任。其优点有两个方面：学生的合作学习效率更高。组长在中间，八个同学的纪律、学习进度、作业完成情况、讨论时各自的看法观点，组长可以随时掌握控制，九位同学之间的交流都可以做到面对面。教师的相机指导效率更高。只要各组之间、各组与教室的墙壁之间、各组与讲桌之间留有通道，教师就可以与每一位同学面对面交流。为了使每一位同学都可以处在中间的位置当一周组长，采用链条式滚动方法。这样，九个周就可以轮换一遍，每位同学每学期可以轮流当两次组长。这样做，其主要意图是培养每一位学生的组织能力、说话能力、搜集同学言论能力，培养以一个组为单位的集体主义精神。小组长采取动态轮流担任，每人任期一周；优点是锻炼各方面能力——要管理本组纪律、要督促本组同学及时完成作业、要组织本组同学讨论、要代表本组同学发言、要处理本组发生的偶然事件、要组织本组的其它活动等等。当学生做组长时，要求其他同学配合自己的工作，体会要求别人合作的艰难，别人当组长时自己才会主动配合合作。同时，教师也可以观察了解每一位同学的各方面能力的发展情况。在进行一段时间的充分准备后实施，每周进行一次小结，每月进行一次中期总结，取得了比较满意的效果。后来在政教处组织的班主任会议上交流，推3动了班主任对班级分组的研究。我们在合作探讨中，同年级的张树清老师实行的是六人分组，形式分组与学习分组结合；周静老师实行了兴趣分组；曾映萍老师改进了三乘三分组，使学生与教师关系十分融洽；冉红老师实行了混合分组，一段时间采用三乘三分组，一段时间实行6-8人分组……这些都取得了一定的成效。在同邹再明老师的讨论中，逐渐探讨出各种分组的优点和弊端，如何发扬各种分组的优点，如何避免各种分组的弊端，这是我今后要进行的研究的一个侧重点，请大家给我提供一些典型案例，帮助我的进步。三．消化前沿理论指导教学实践在参加互助社的研修活动中，我承担了《合作学习》的报告任务。由于任务的驱动，自己找了很多关于《合作学习》的书籍，在网上搜索了许多讨论“合作学习”的文章，最后结合自己的实践，编写了《合作学习提纲》。基于对合作学习的研究，再加上做班主任的便利，设计的“三乘三班级分组模式”自己充分运用，在历史教学中，充分调动学生，采用各种合作学习的形式。经过一年多的教学实践，总结出八种历史合作学习的模式：1．分配任务模式。将一节课的历史内容分解成与组数相同的数个问题，可以由教师指派，也可以抽签分派，看哪个组答的最快最准确。2．自选任务模式。将一节课的历史内容分解成几个重要问题，组长代表本组同学选择一个或几个问题。3．所有任务模式。如果历史教学任务较轻，则可以每个组完成本节课设计的所有问题，然后看哪个组答对的最多最准确。4．讨论模式。每节课都会有最重要最难理解的历史问题，这样的问题让所有的组都研究，然后一起讨论解决。5．辩论模式。容易形成歧义的历史问题，或者见仁见智的问题，或者容易形成错误认识的问题，可以设计正方、反方来进行辩论。6．抢答模式。将一节课的历史内容设计成尽可能多的小问题及其答案，让学生自发的学习课文，然后竞答。7．讲课模式。一般以目为单位，每组一目，全组研究，推选一人上讲台授课，评选最佳授课人。8．作业互改模式。历史作业完成后，各组交叉批改，签署批改人。在批改中，要求发现被批改试卷作业的长处、缺点，要求批改准确，要求给对方提出改进意见。组长归纳被批改九份试卷或作业的所有答案要点，然后在规定的时间之类报告完。历史合作学习的充分运用，调动了学生学习历史的主动性和积极性，所教班级运用合作学习方式的班级远远高于对比班级。这一研修成果，我将它总结成《三乘三分组模式在高中历史教学中的运用》发表于国家级刊物《历史教学》2005年底10期，还编写了八种模式的教学案例。互助社和历史教研组已经有一批人开始深入研究运用合作学习策略。四．发挥理论指导作用总结过去教学经验4周冬祥老师主持的校本研修，又一次活动专门研修了如何建立成长档案袋，并且参观了大家带到外语学校的一些成长档案袋。研修中，还发了一本《成长记录袋的基本原理与应用》，回来后，我们认真研读、讨论，加强了自己的成长档案袋的管理。当我自己经常翻翻自己和班级的成长档案袋的时候，我会经常产生一些新的想法，比如：每学期我们都要填写一本《班主任手册》，多数情况班主任都是完成任务，并且每学期都要上缴，班主任要查阅自己以前的案例无法查阅，班主任自己必须保存自己另外的档案，这要花费很多不必要的功夫，建立档案袋之后，我们可以上交我们的档案袋，学校检查完后，档案袋依然还给我们，我们这继续增加档案袋的内容，让档案袋成为一个教师成长的见证、成为一个案例的基地、成为一个经验总结的材料来源、成为一个理论策划的实践依据……学校只需检查教师完成一些基本任务没有、然后察看教师创新的实践情况并与学生调查相结合杜绝弄虚作假。校本研修中，有一次活动专门谈到了论文和案例的编写，并且发了一本关于案例写作的书籍，我依据案例写作的一些基本格式和要求，自己开始编写一些案例。尤其是自己总结近两年的研究成果写成《三乘分组模式在高中历史教学中的运用》并发表于《历史教学》之后，我运用学得的知识，总结课堂教学实践，编写了自己设计的八个历史合作学习模式的案例，既提高了自己，又在历史教研组和学校产生一定影响。校本研修给我的最大启示是与同伴合作，我们历史教研组共同合作，研究新的课程标准，觉得中外历史的交叉是一个新的课程特点，那么我们使用的旧教材就要跟上新的历史潮流。基于校本研修的启示，我组织本教研组同仁设计了《中外历史交叉滚动复习设计》系列，大家分工协作，最后由我总其成，成果连载于《中学历史教学》2004年8-12期、2005年1-3期，既提高了我们的研究设计水平，也促进了我们的教学，还取得了一定的社会效益，在全国产生了一定影响。在校本研修中，周冬祥老师指导我们如何总结过去的教学经历，于是，我经常思考过去的一些成功的失败的教学过程，从中悟出一些道理，有的还形成文字，上升到一定的理论高度。我将过去自己的一些研究进行整理，搜集一些过去发表过的文章，整理一些过去没有发表、但却有一定价值的提纲并撰写成文，增加一些近几年的研究成果，到2005年6月，自己编辑成了《中学历史教学视野下的多学科交叉的理论和实践》一书，已经由中国文史出版社出版。总之，武汉市教育科学研究院周冬祥老师等人组织的校本研修活动，对我的启发和促进作用是非常大的，在今后的工作和学习中，我将继续校本研修的精神，一方面加强自己本身的修养，一方面与同伴加强合作，推动自己和集体的进步。张书林，1962年生，武汉经济技术开发区第一中学历史高级教师，电话62381873，email:[e-mail].