让少先队教育渗透到语文教学中去

让少先队教育渗透到语文教学中去摘要：本文主要阐述了把语文教学与少先队工作有机结合，通过语文教学的思想教育功能、美育功能、社会实践教育功能对学生进行思想教育和品格塑造，让少先队教育渗透到语文教学中去。关键词：文学陶冶；美育感化；生活实践；塑造品格在新课程改革不断发展完善的今天，少先队教育不单是少先队活动的事，探索在语文教学中渗透学生少先队教育塑造学生健康人格符合语文教学的人文性。语文教育有着传授知识和、陶冶情操、明理立人的作用，即语文教育的认知性、情感性和育人性。小学生正处在情感性格的可塑期，教师如果在语文教育教学中加入适当的少先队教育渗透，不仅有利于知识的传授，还有利于学生高尚情操的培养和完美人格的塑造。因为我们大量的语文课文都贴近现实生活，富有时代气息，有着强大的政治教育和思想情感教育功能，对学生的身心发展都会产生强大的教育感化作用，换句话说，语文课堂它还是陶冶学生情操、净化学生心灵，塑造健康人格的少先队教育主阵地。所以，我们要不断努力探讨和挖掘语文教学中的思想道德、美育、实践教育功能，为培养塑造学生们良好的思想道德、行为习惯打下坚实的基础。一、挖掘思想教育功能锻炼学生健康品格语文教育功能主要包括文学美育陶冶和品德教育两个方面，当然这两个方面是辨证统一的。文学首先是人学，作者的人格情操和道德风尚可以通过文章的风格体现出来，所以教师授课时除了从文学的角度美学的角度上去讲授作家作品，还要站在少先队的角度给学生树立人格榜样。比如，讲解作家朱自清先生时，就要从民族精神的高度单列一条线专讲先生宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情来教育学生并给他们树立道德榜样。我们华夏文化的核心部分是儒家文化，其文化内涵主要就是告诉国民怎样去修身、立业、治国，爱国报国是其终极奋斗目标，而语文课文和教材的选定紧扣这条线，所以也当然渗透着强烈的思想性、政治性、教育性，这是纯粹的政治教材所无法替代、比拟的。通观初中语文教材，爱国主义教育题材极其丰富。如最后一课》、《谁是最可爱的人》等课文；又如民族英雄岳飞、文天祥、女英雄冯宛贞等人物；还如《孟子》的“生于忧患，死于安乐”；爱莲说》的“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”；《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等高尚思想品格。这任何一个人或是一篇文章或一种品德都是上佳的爱国立志树德题材。如果能充分挖掘和利用好这些教育素材，发挥语文的德育功能，那对培养学生良好的爱国情怀和塑造健康的人格是大有益处的。二、挖掘文学美育功能陶冶学生情操要在语文课上实现文学美育功能陶冶学生情操这也给语文教师提出了更高的要求。首先，语文教师要有较高的道德修养，其次要有较高的文学造诣，第三要有浓厚的审美情趣，第四要有艺术的教学手段。教师以此通过艺术性的教学语言激发学生情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨情仇等丰富而深刻的思想感情。但是在语文教学中不能单把文学和美育分别开来讲，而是应该互相渗透来讲。文学能陶冶学生情操，美能净化学生心灵，它们都能为塑造学生健康的人格提供帮助。所以老师要积极引导学生去感悟文学的美去追求人性的美。我们把不修炼品行，不爱国爱家视为人格的美的反面———丑，那么就要树立正面的美的言行道德标准，让学生在它的标尺下去欣赏美、感悟美、创造美从而得到人性净化。初中语文教材通过文学审美实现了这一功能，它给定了我们言行道德标准并通过感悟和学习得以转化为自己的行为。所以我们要充分发挥文学作品的审美陶冶功能，利用文学美育素材引导学生体会作品的语言美、形象美、结构美、情节美等，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，启动学生对美感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造和提升。特级教师于漪说“：教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。”她在教学《周总理，你在哪里》一诗时，就调动情感教学手段进行启发渲染，她的话字字句句扣击学生心弦，把学生一步步地引向情感深处，使学生耳边仿佛响起高亢悲壮的旋律，进入山谷回响、大海呼唤的境界。课堂上一片啜泣之声，学生在情感共鸣中感受到总理的高贵品质和伟大人格。又例如我们一位老师讲课文《背影》之前首先做好情感铺垫，动情地讲起了自己父亲的一生及其厚重的父爱，学生听得入神感动甚至止不住热泪盈眶，联想起自己父亲给予自己的无私的关怀和养育，所有同学全都沉浸在浓重的情感氛围中，孝敬父母的中华传统思想和美德也早已在师生共同感悟中悄悄地深深地扎根在了每位学生的心底。三、在生活实践中践行品格教育语文的文学美育功能不仅适用于课堂上对学生的思想道德品质进行教育，它更适合于课堂的延伸———课外社会实践活动中得以实践。所以我们说纸上学来终觉浅，要知其然须实践，因为只有通过生活实践学生才容易把知道和学到的道理内化为自己的具体的信念和行为方式，进而形成稳定的个性品质。为此，我们老师要有计划地组织课外活动，努力为学生提供大量的实践的机会去检验他们良好品德和人格价值。比如组织学生到大自然中去感悟，让学生从饱览祖国大好河山的秀美景色中陶冶情操，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。又比如为配合爱国主义教育，我们学校每年一次的组织学生去瞻仰英雄烈士纪念碑，并在纪念碑前举行的主题大队活动；又比如为教育学生热爱劳动热爱花草树木，我们每年都要举行的组织学生参加植树造林垦荒的劳动节和植树节。总之，在初中语文教学中通过它的文学功能、美育功能、品德教育功能来渗透学生少先队教育既需要我们长期的教学实践和理论探讨，又需要我们师生共同的社会实践和探索。只要我们全体师生能够积极配合共同努力，在语文教学中塑造学生健康的人格完成语文育人功能就大有可能顺利实现。参考文献[1]（]英）塞缪尔.斯迈尔斯.品格的力量[M].吉林大学出版社，2004.[2]戴勇.发现生活的真感悟生活的美[J].中学课程资源，2008.[3]浦湘娥.让德育渗透于语文教学中[J].中学课程资源，2008.[4]匡娉婷.论情感在语文教学中的重要性[J].新学术，2007.