我国幼儿教师专业化发展现状思考

幼儿教师专业化发展探析洪敏秀教师职业的专业化是教师专业发展的必然趋势和现实诉求。从动态的角度来说,教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态的角度来说,教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,教师成为专业人员,得到社会承认这一发展结果。一．幼儿教师是专业人员专门职业必须满足三个显著特征:一是其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持(技术标准)。二是其成员以服务对象的利益为压倒一切的任务(道德标准)。三是其成员不受专业外势力的控制和限制,有权做出“自主的”职业判断(关键因素)。第一,幼儿教师有教育心理学、学前教育学、儿童科学等系统的专业理论和学科知识,也都有教师资格证等专业能力要求,是经过专业的培养和训练、符合专业技术要求的幼儿教育专业人员。第二,幼儿教师的职业规范和教育实践均以儿童的利益高于一切作为行动的原则,我国《幼儿园教育指导纲要》以及各幼儿园自定的教育方针、服务理念和实践行为也大都能体现这样的专业精神和道德标准。第三,在教育改革的不断推进下,我国的幼儿教师越来越具有专业自主意识和能力,能够运用专业知识独立判断、决策,学会对自己的教育实践进行反思,有专业发展的主动意识和自我专业发展规划。二．幼儿教师的专业认同度和专业化水平:幼儿教师专业认同度偏低原因：1.社会对幼儿教师职业的专业属性与素质认识肤浅。2.政府对幼儿教育和幼儿教师的重视与支持力度不够。3.幼儿教师自身专业化水平还较低,不适应专业发展的素质要求。三．如何提升幼儿教师的专业化水平：1.专业化是提高幼儿教师社会地位的重要途径。2.教师自身应加强自主成长的意识与能力,不断提高自身的专业化水平。3.政府和社会应建立相应的体制和机制,保障幼儿教师专业化水平的不断提升。研究方法：文献研究法研究的优点和不足：说明了我国幼儿教师专业化情况，对我国幼儿教师现状进行了较深入的分析，说明造成原因以及改进的对策。园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析杨文张传燧园本课程开发是目前幼儿园课程建设的方向与策略,它对幼儿教师的专业化水平提出了很高的要求,但目前我国幼儿教师的课程理论水平偏低,课程观念陈旧,课程意识淡薄,工作热情不高,教师之间缺乏合作精神,无法满足园本课程开发对教师的素质要求。这主要与幼儿教师从业资格低、专业培训水平不高、传统教师文化的消极影响、幼儿教师社会地位与待遇低、幼儿园管理的科层化等因素有关。一、问题提出随着幼儿园课程“园本化”发展趋势的日益明显，很多幼儿园已经自觉地投身于园本课程开发实践。幼儿教师已成为其中最主要的参与者，有些甚至担负起开发活动的领导责任。幼儿教师是园本课程开发的主体，教师的专业成长与园本课程开发是一个相辅相成、相得益彰的过程。然而，目前我国幼儿教师的整体素质偏低，如学历仍主要集中在专科以下层次，科研意识和课程意识都非常淡薄，远未达到园本课程开发的素质要求。二、园本课程开发中幼儿教师专业发展存在的问题（一）幼儿教师的课程理论水平偏低。（二）幼儿教师已有的课程观念陈旧，课程意识淡薄。（三）教师的工作热情不高，缺乏动力。（四）教师之间缺乏合作精神。三、影响幼儿教师专业发展的原因（一）我国幼儿教师的从业资格低。（二）幼儿教师的专业培训水平不高。（三）传统教师文化的消极影响。（四）幼儿教师社会地位和经济待遇偏低，工作压力过大。（五）幼儿园管理的科层化。研究方法：文献研究法研究的优点和不足：突出分析了园本课程开发中幼儿教师专业发展存在的问题以及影响发展的原因，系统的阐明了随着时代的发展，园本课程变为幼儿园课程的主导。《幼儿教师专业化的现状思考与应对》通过对当前幼儿教师专业化问卷调查进行数据分析,明确幼儿教师专业化程度,加以原因分析并提出应对。在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视,甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的.幼儿园教师的学历合格率(即中专以上毕业)仍然偏低即大部分幼师属于初级职称或无职称的教师,这在一定程度上就反映出幼儿教师整体资历较低的现实，专业知识扎实的教师并不多，老师普遍存在知识结构不合理,知识面狭窄等问题;社会对幼儿教师职业的专业属性与专业素质认识肤浅。幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高，教育的专业培训水平不高，专业主体性不强，社会地位和经济待遇偏低等是影响幼儿教师专业化的主要原因。应对方法：1.国家加大对幼儿教师教育的投入。2.制定幼儿教师专业化标准。3.实施专业调整与课程改革。4.改革培养模式,完善培训制度,形成幼儿教师专业化发展机制。二、幼儿教师专业化状况的原因追踪针对幼儿教师专业化水平偏低这一现实,笔者分析归纳起来大致有以下几个方面的原因:1.社会政府方面的原因(1)社会对幼儿教师职业的专业属性与专业素质认识肤浅(2)幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高(3)幼儿师范教育的专业培训水平不高2.幼儿教师自身的原因（1)幼儿教师的专业主体性不强(2)幼儿教师社会地位和经济待遇偏低的影响3.幼儿园管理方面的原因其一,幼儿园在发展过程中,对本园教师队伍建设的科学研究比较薄弱。其二,教师资格认定和职称评定、晋级等在幼儿教育领域还是十分局限的研究方法：问卷研究法研究方法的优点与不足：通过调查问卷的方法，用数据说话，数据分析得当，侧面阐述了我国幼儿教师专业化状况及改进方法。幼儿教育实践的现象学教育学反思在幼儿教师专业化发展的过程中，存在一些亟待解决的难题。究其原因，幼儿教师工作压力过大、工资收入偏低、学历层次不高．是制约其专业化发展的主要推力．而不正确的舆论压力亦起到推波助澜的作用。国家加大对幼儿教育的投入、幼儿园加快园本教研建设、教师加强专业理论学习等，对提升幼教质量、实现幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义。幼儿教师工作压力过大班级孩子过多、幼儿教师短缺、幼儿教师工资收入低、工作量较大，这种付出与回报严重不成比例的现象，必然会给幼儿教师带来职业上的怠倦。幼儿教师的学历水平仍然呈现出偏低的现象，社会上不少人认为，在幼儿园工作没有前途；还有部分人认为，幼儿园老师就是吃青春饭的，工作不稳定等。因此，种种误导必然会导致毕业生不愿到幼儿园工作，最终影响幼儿教师队伍的稳定和幼教质量的提高。国家应加大对幼儿教育的投入，幼儿教师应该加强教育理论学习，幼儿园应该加强园本教研建设，为幼儿教师构建交流和反思平台。研究方法：文献研究法研究方法的优点与不足：幼儿教育实践的现象学教育学反思我国新一轮基础教育课程改革涵盖幼儿教育.在课程改革中,一个重要的前提条件是“概念重建”.现象学教育学以其关注实践中的情境、“回到事情本身”的全新视角,为课程改革提供了重要的启示意义.幼儿教育工作者应借鉴现象学教育学充满人文关怀的理念,关注教师在具体情境中的教育行为.通过反思以及“概念重建”,促进幼儿教师的专业化成长,提高教育行为的规范性,从而真正为儿童提供优质的早期教育.。一些幼儿教育工作者缺乏教育学知识,他们总是以传统观念来解读自己“替代父母的关系”的职责,还经常对新教师传授什么“给好心,不要给好脸”、“这些孩子皮得很,你要不管,他们就翻天了”的经验,在日常活动中习以为常地继承着传统的管教儿童的一些方法,其中不乏体罚的现象。其实这些说法和做法非常不专业,忽视了儿童是思维和认识都极不成熟的稚嫩的个体,他们需要安全和宽松的环境,需要教师像父母般的关爱,更需要直观形象地认识事物和理解概念。现象学教育学研究者对这一普遍存在现象的深刻解析,提示那些以“管教”身份面对儿童的教育者们应该深刻反思自己传统的观念,摒弃违背教育伦理的行为。营造充满关爱的学校环境,使儿童在其中体验到家的安全和父母般的爱护。“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,……满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,……为幼儿一生发展打下基础。”这些在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中规定的幼儿教育使命决定了教育者必须明确地意识到自己承担的重要职责,当与儿童在一起时,每个行动都应该是向善的教育学意向,都应指向儿童积极的生存和成长。作为一名幼儿教师，我们要铭记教育学的条件:爱、关心、希望、信任和责任感。现象学教育学强调,教育学有一些根本的条件,没有了它们教育生活就不可能实现。这些条件就是:爱、关心、希望、信任和责任感。只有真正具备了这些条件,才能成为真正的教育者。研究方法：文献研究法研究方法的优点与不足：举实例阐明观点，综合大量文献，文章易于理解，条理清晰