运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践研究1

运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践研究课题研究报告岱山县五校协作体英语教研组2009年3月运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践研究课题研究报告岱山县五校协作体英语教研组一、问题的提出1、课题研究的背景：我国英语教学已经开展多年，但是始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。“故事是儿童的第一需要”。各个年龄段的孩子都爱听故事。因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。因此，我们是否可以运用故事型教学途径把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，让他们积极地思考，愉悦地表达。创设一种符合新课程标准的，能为学生提供宽大的实践空间的，又能发挥学生的主动性和创造性，提高学生英语综合能力的教学途径，即故事型教学途径。这就正是我们所要研究的。2、课题研究的意义：“故事法教学”改变了常规的英语教学方法。它以教材为蓝本，却不照本宣科。它脱离了就词汇教词汇、就句型教句型的目标设定与教学设计，把教学内容创编成了小学生喜闻乐见、喜读乐演的趣味故事。它简单得能让小学生在一节课里充分掌握，它的趣味性让小学生在一笑之后又能领悟到其中的教育意义，它的故事语言使新授内容更加突出。在教师方面，它能帮助教师进行教学大目标的定位（可持续发展的学习兴趣、情感、语言能力、多元智能），而非仅局限于一节课的小目标（词汇和句型）；给教师处理教材指出了一种优良的方法；在学生方面，能培养学生的英语学习兴趣、提高参与课堂活动和语言运用的激情；提高综合语言运用能力，开发多元智能。二、国内外关于同类课题的研究综述1、新课标提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。2、整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学习者能在“自然、真实、完整的情境”中学习“完整的语言”，将交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。3、可理解性的语言输入是语言习得的必备条件。故事特别有助于学习者理解。听故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思。同时故事是来源于生活，是对人们生活的记叙和描述，趣味性和生活相关联的故事能为孩子们学习和运用语言创设情景，学习者就可在不知不觉中轻松习得语言，因此故事教学符合有效输入语言的原则。三、课题研究的内容及预期目标研究的内容：1、选择故事教学的策略研究故事教学的一个重要功用就是提高学生兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。就小学阶段的英语教学来说，教师在选择故事时，教师需要考虑：（1）故事的可读（听）性：故事语言的难易程度应控制在小学阶段的学生的语言水平之内，同时又要考虑里面是否包含新的语言知识。在学生的能力接受范围内的故事材料才能真正起到教学校过，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教育的效果就要大打折扣。（2）学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们讲故事的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？这是我们需要研究的主题之一。（3）有关文化意识方面的差异问题。东西方文化存在很大的差异，如文化背景、风俗习惯、生活方式，甚至人生观、价值观方面都存在，因此，如何运用故事教学渗透文化方面的知识，也是教师需要考虑的。（4）选择故事时，教师需考虑故事的内容是否具有积极的意义，是否有助于培养学生的观察力、想象力、创造力，是否有助于培养学生的学习态度、学习毅力，是否有助于培养学生用英语思维的习惯。（5）故事的主题是否适合小学生的年龄特点和心理需求。因此，寻找适合学生年龄特点和心理需求的故事来进行教学是我们课题研究的目标之一。2、故事教学设计的策略研究（如何实施故事教学）（1）准备活动：认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），有针对性地创设比较生动形象的故事情境。从而，让学生在故事情境中学习英语的字、词、句。（2）设计各类帮助学生理解的活动：听力是学生英语能力中的一项重要内容，故事教学不能离开这一项技能的训练。在小学阶段英语的教学中，教师采用自己讲述或把故事制作成录音材料等方式整体呈现故事，但要注意速度。所以，教师讲故事的方式也不必千篇一律地用口头叙述。有时可以放故事录音，有时甚至可以让英语口语较好的同学领讲，教师可以在讲故事的同时为故事配上合适的背景音乐，使学生有身临其境的感觉。如果让他们戴上相应的头饰，做出相应的动作，这样就更能渲染情景，更有利于调动学生的积极性和兴趣，扩大他们的语言感知能力，提高口语表达能力，表演能力和理解能力。而对学生的要求是能大概听出故事发生的时间地点或者发生在谁和谁之间等简单的问题，教师在从中引入故事的具体内容与细节，以强化学生听力能力。教师还可以设计适合学生的活动帮助他们理解。讲故事时教师身体语言的运用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。（3）设计表达活动：在理解的基础上进行，教师设计各类表达活动。整体感知故事后，学生可自主选择适合自己的方法，这是学生深入理解并细化学习的过程，阅读时要求学生用自己的方式去进行，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时教师要整理出故事的线索，在图片或关键词、句的提示下，根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问何操练，帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。学生初学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对刚刚接触英语不久的学生来说有一定的难度。因此，如何把故事用自己的方式表达出来，也是我们需要研究的问题。学生的学习情况各有不同，根据学生的不同情况，教师要提出的要求是不同的。①学习有困难的学生②学习能力强的学生③学习能力更强的学生④学有余力的学生以上四类学生能够有这样不同程度的提高，同样需要研究。预期目标：英语故事教学在小学阶段的实施最根本的目标就是为学生的发展服务。提高学生的学习兴趣，保持他们学习的热情，扩大他们的语言感知能力，提高他们的口语表达能力和理解能力。只要我们遵循学生喜爱故事的心理需要，重视以故事为载体的语言活动，让学生沉浸在听故事和讲故事的乐趣中，他们便将步入英语学习的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。对于有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，理解故事内容以及语言背后的含义（如文化意义等）对于学习能力较强的学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物，积累一定量的语言材料。对于学习能力更强的学生不能仅仅满足于背诵或表演故事，他们能根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，成为成长记录。四、课题研究的对象、方法、步骤研究对象：以五校协作体中、高段学生为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其他年级。研究方法：1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学内容的兴趣、理解程度、掌握情况等。2、行动研究法组织进行小学英语课堂故事教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、经验总结法在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。研究步骤：准备阶段（2007.12—2008.4）1、收集有关运用故事进行教学的理论和实践资料，整理我校已有的故事法教学资料，进行分析。2、成立课题组，拟定课题。3、深入学习教育部颁发的课程标准，将课程标准与故事法教学相结合，确定故事法教学的模式，组织力量进行论证。实施阶段（2008.5—2008.12）这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。1、对故事素材进行分类整理，研究不同素材采用何种教学途径能形成一种基本模式以达到课堂结构的最优化。2、开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。3、实验教师编写故事教学设计、完成个案分析、撰写相关论文三篇和阶段性研究报告一份。总结阶段（2008.12—2009.2）1、整理汇总实践材料和各项内容的研究工作；2、撰写研究论文，对本次研究的成败进行论述并提出建议和结论。五、课题研究的实施与策略故事教学具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？在教学实践中，我们发现故事教学法可以运用于教学中的不同环节。1、新授阶段，用故事来呈现新单词，新句型。（1）通过故事来呈现新单词在小学英语课堂教学中，我们常用的生词呈现形式是“图片呈现”和“实物呈现”。这种方法虽说直观形象，但比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词的表层意思。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中体会单词的深意。同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。PEPBook2Unit6的这节课中共有四个词汇：long,short,big,small。为能更好地呈现这四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词shirt，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。故事人物：BirdBirdDogZipZoom（故事前教师戴几个学生熟悉的小动物的头饰）Bird:（教师表现出很开心的样子）Thereisanewshirt.It'snice.Whoseshirtisit?（教师作飞行的样子）到Pig身边Bird:（尖尖地、柔柔的声音）Hi!BrotherPig.Isthisyourshirt?Pig:（粗粗的声音）Sorry,Myshirtislong.Bird:（表现出很失望)MrDog!Isthisyourshirt?Dog:(摇摇头)Oh,Myshirtislong.Zoom:(摆摆手)I'mSorry,Myshirtisbig.Zip:（表现出非常高兴，原地跳起舞来）Yes.Myshirtissmall.Itfitsme.三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。比如，在上PEP,Book1.Unit4中关于动物的单词时，就可以设计一个“小兔子拔萝卜”故事。这个故事内容对小学生来说，早已鲜为人知，但其中的小动物可以改为本课要学的小动物名