农村小学学困生的形成及转化策略

1农村小学学困生的形成及转化策略广西省昭平县樟木林乡樟木林中心小学赵秀明〔摘要〕：全面推进素质教育，就是要致力于所有学生的全面提高。前苏联著名教育家赞可夫说：“学校最重要的任务之一就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫。”可见，学困生在教育教学工作中是一个不容忽视的群体。转化学困生的工作也是教育工作中的一个重点和难点。而笔者认为，农村小学学困生的转化工作又是更为艰难，它不光需要教师有一定爱心、耐心、恒心，更需要深入了解他们学习困难的原因，因材施教，采取相应的策略来转化。〔关键词〕：农村小学；学困生；形成原因；转化策略今天的素质教育，不提倡说差生，而是称之为学困生。学困生是困扰教师教学的大事，因为如果学困生的学习搞不好，就会影响学生学习的整体效果，所以，如何转化农村的学困生，找出转化他们的方法，是提高整体教学成绩的关键。一、农村学困生的成因分析要做好转化学困生这项艰难的工作，还要全面分析农村学困生形成的具体原因。经过调查，在农村小学里，影响学困生学习的因素，大概有几点：1．父母文化程度低的影响。我国现阶段受过高等教育的人数占总人口的比例很低，有许多家长只有初中、小学文化程度，他们对子女的学习情况不甚了解，也就谈不上对子女学习的关心了。而且文化程度低的父母对子女的负面影响，不仅仅是在辅导子女方面，对子女的学习、泛的影响。2．家庭环境影响。试想家中成天聚赌，闹得乌烟瘴气，子女何能安下心来学习?笔者发现一些家中常摆麻将的学生，说起玩麻将很在行，智力一点也不差，但成绩却门门红灯。问他们原因，说是家里没法看书做作业。有些父母离异或品行不端，这对子女的打击更大。因为父母离异或品行不端，引起家庭矛盾，家中的不幸使他们觉得前途无望，2整日忧心忡忡，根本无心学习，有的甚至沾上恶习，由学习学困生变成品行不端的“双差生”了。3．留守的影响。现在农村小学，留守儿童比例占百分之五十以上，家庭教育的缺失也是学困生形成的重要原因，没有人辅导功课，有了坏习惯没有家长管制，生活无人管束，导致儿童有很多坏习惯，对学习也有很大的影响。4．教师因素的影响。教师的因素也不可忽视。教师对学困生的态度还是有异于其他学生的。不可否认，在恨铁不成钢的情况下，在屡教不会的情况下教不会的情况下，在说服教育苍白无力的情况下，教师的心理、态度不可能心如止水。二、转化农村学困生的有效策略针对学困生形成的原因分析，和多年的教学经验，我总结出了有效转化学困生的一些做法。1．倾洒师爱，填补留守缺位的爱。爱是儿童的基本需要。每个儿童都渴望得到爱，在充满爱的环境中，儿童才能愉快的学习，健康地成长。然而，现在农村的一些父母，为了搞活经济，或由于生活的压力去外打工，把在读小学的孩子或留给年迈的爷爷奶奶，或寄养在亲戚家……对于这种非智力因素造成的学困生，我们不能讨厌他们，更不能歧视他们。应以慈母般的心去温暖他们，感化他们。哪怕是一个慈爱的眼神，一个慈祥的微笑，一声亲切的问候，都可以化作爱心的甘霖，滋润他们的心田。正如一位教育家所说：“如果你讨厌你的学生，你的教育还没有开始就结束了。爱是教育的开端，爱是实施教育的基础。没有爱就没有教育。”只有我们真挚地关爱学困生，他们才会向你敞开心扉，接受你的教诲。首先教师要有一颗慈爱的包容心，对他们的过去不追究，让他们明白在成长中不慎摔倒是极正常的，只要勇敢站起来，继续往前走，就能取得胜采取一切从今天开始的鼓励法，着眼于学困生的现在，用爱的暖流开启他们的心扉，用信任的目光点燃心灵之火，烧掉心灵包袱，轻装上阵，朝着所期待的目标去努力。正所谓“孩子的心田是一块奇特的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获。”正如我前去年接手三年级的一位学困生，父母外出打工，他居然从不敢开口与同学和老师说话。面对这样一位学生，我好心痛，他的内心好孤寂啊！我知道：如果放之任之，他以后的人生不知道有多艰难。于是我决心挽救他，关心他。上课时我特别关注他，常常时不时走到他身边，轻轻抚摸他的头给他一个慈爱的眼神。做作业时常常站在他身边耐心的指导他，看见他缺本子或小刀什么的我都买给他。这样建立了良好的关系后，我开始引导他3和同学交往，他慢慢的和同学多说话了，我好欣慰。我终于体会到了“以爱换爱爱河浸种根粗苗壮花吐艳，将心比心心海育苗叶茂花红果喷香。”的真谛。2．发挥集体的力量。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“教育了集体，团结了集体以后，集体自身就成为很大的教育力量了。不管怎样劝说，也做不到一个真正组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”由此可见一个良好的班集体对学生所起的教育作用，激励作用，往往比老师苦口婆心，孤军奋战强得多。抓住这一点，我发动全班干部以及优秀生以“一帮一”或“几帮一”的方式向学困生伸出热情之手，让他们“找朋友”，选择帮助对象，从思想上，学习上，生活上多关心学困生。同时教育学生不能歧视学困生，他们也有不少优点值得大家学习。老师发现学困生的优点、进步后及时在集体中宣扬，鼓励。让孩子们取长补短，互相学习，共同进步。这样使学困生们也感到集体的温暖，感觉自己并没有被大家遗弃。而且优秀生也感受到了帮助人的快乐。只要有了积极向上，团结协作的班集体，学困生也会被这一股巨大的力量推动而进步的。3．分层教学培养兴趣，提高整体成绩。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”农村小学学困生见识少，兴趣窄，他们对事物充满了好奇，更容易激发他们的学习兴趣。而分层教学就是贯彻因材施教原则，根据不同的学生实施区别教学，从而培养他们的学习兴趣。在留作业和检测验收时也应实行分层教学。在评价过程中，同样采取鼓励为主，分层评价。如布置不同的作业，提问不同的问题，考试不同的标准，每次都能有进步，得到表扬。表现教师对学生的信任、期待、鼓励，树立学生的自尊心和自信心、自强心。确认“好孩子是夸出来的。”这样就能充分调动学困生的学习积极性和学习兴趣。这样实施一个学期，学困生的成绩果然有了提高，拉近了与优秀生的差距。分层教学落实了素质教育中的面向全体学生，充分照顾学生的差异，做到了真正的因材施教。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生不是一两天形成的，要转化他们，不是一朝一夕的事情。只有对他们倾注一片爱心，并持之以恒，才能保证对他们教育转化的成功。同时注意各种方法的灵活巧妙地运用，切实做好学困生的转化工作。相信我们的真诚和正确有序的引导，必然会帮助学困生逐步打开成功之门。〔参考文献〕：[1]郁万菊.学困生的成因及对策[J].甘肃教育,2011(13).[2]高翔,王丽云.浅析农村小学学困生的成因与对策[J].教育教学论坛,2011(3).[3]林孝国.农村小学“学困生”的成因及转化对策的研究[J].文理导航(下4旬),2011(3).[4]方其锋.帮教从心开始——小学语文学困生帮教策略谈[J].小学教学参考,2008(3).[5]吴爱娣.浅谈新课程改革中的学生两极分化成因与对策[J].科技信息(科学教研),2007(15).[6]杨发江.浅谈农村小学“学困生”的成因及转化[J].贵州工业大学学报(社会科学版),2007(2).