农村普通高中高三学生考试焦虑现状的调查与分析

农村普通高中高三学生考试焦虑现状的调查与分析桐庐县分水高中朱操华摘要：考试焦虑一直影响着考生的发挥，本问随机选取某农村高中高三学生进行了调查，结果发现高三同学已经明显地感觉到了考试焦虑带来的不适（18.49+5.939）。而且重点班普通班、文科理科学生没有显著差异，平均分高于18分，感觉到了由考试带来的相当程度的焦虑。关键词：农村普通高中高三考试焦虑1.前言1.1关于考试焦虑学习焦虑是一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态[1]。其原因在于害怕学习失败，担心不能完成学习任务以致随之而来的自尊的丧失。焦虑对中学生的学习的影响和学习活动的性质有关。考前焦虑发生在重大考试前半个月至一个月，表现为精力不集中，心烦意乱，有的动则和家长闹情绪，严重的甚至出现头痛、腹泻、发烧等症状。如果父母没有及时发现并加以干预，轻则影响备考，重则继续发展成为考试焦虑症。近年来，各地相继出现身患“学校恐怖症”的学生。他们厌学，中途放弃努力，导致功亏一篑，令人扼腕叹惜。究其原因，就是考前焦虑长期得不到诊治的结果。心理学研究表明，焦虑对学习的影响是一个复杂的问题、一般认为，焦虑程度与学习效率之间的关系是倒U曲线，即焦虑程度过强和过弱都会使学习效率下降，可望取得最佳学习效率的焦虑程度应是中等的。焦虑对学习活动产生的危害作用主要有三种：一是产生注意力分散，影响对有关信息的掌握；二是影响学习策略的有效运用；三是妨碍考试策略的运用，对已掌握的内容也不能回答[2]。1.2调查的目的和意义关于考试焦虑在国内外有很多的研究,一般有区域性的研究，比如某市中学生的考试焦虑研究；关系性的研究，比如中学生考试焦虑水平与家庭背景因素的关系研究、与个性特质关系的研究、高中生自尊与考试焦虑的关系、高中生竞争态度与考试焦虑的关系、高中生考试焦虑与学习成绩关系的研究；还有一些通过干预对考试焦虑造成的影响的研究，比如音乐干预减轻女大学生操作技能考试焦虑的效果评价等。但是对于我们农村高中学生的考试焦虑现状研究几乎没有。可是目前我们的学生仍然受着焦虑的影响，每次模拟考都发挥不稳定，时好时坏，或者平时都很优秀，一到考试就出差错。这一切都让学生心里感觉到痛苦与无奈。本研究旨在了解与揭露我们农村高中高三学生目前的考试焦虑现状如何，并且根据我们不同的“国情”来找到解决考试焦虑方法的线索。对我们农村普通高中高三学生考试焦虑的研究对于完善高中生考试焦虑常模，解决考试焦虑提供思路和看法等都是有很大的理论意义的。对于我们本校的学生，我们更加可以直接地找寻原因，找到解决问题的出路。可以协助学生心灵的成长，促使他们找到适合自己追寻成功的道路，对于他们的家庭，他们的未来都是有很大影响的；并且，对于学校的声誉，老师的成就感和幸福等等，都具有很大的现实意义。2.考试焦虑产生的原因2.1理论分析在一般高中学生中存在的学习焦虑，基本上是非病理性的一种状态焦虑。高中生中学习焦虑常常表现为以下一些方面：一是面对眼前学习任务中的困难，产生了紧张不安、慌乱惧怕的心理：二是面对设置的学习目标，对能否达到目标没有把握，进而视目标为一种威胁而产生的害怕心理，这往往反映在考试焦虑上；三是面对不理想的学习结果和对自己过分的指责而产生的失败感、内疚感以至负罪感。2.2现状分析高考是所有高三学生面临的重大人生选择，感到焦虑是正常的现象，并且也是对成长有利的，也就是所谓的成长机会。由于太在乎这个结果，所以学生们往往会出现过于焦虑的现象。我校是桐庐唯一一所农村普通高中，在升学过程中也许就是因为心理素质和学习功底没有在城镇的同学好，而选择了农村中学，所以在生源上与城镇同学也是有差异的，对自己的成绩不自信和心理调节能力比较差，则更容易产生焦虑。3．研究对象与研究方法3.1研究对象随机选取桐庐县某农村普通高中高三年级的两个普通班和两个重点班，共学生205人，发放问卷205份，回收205份，有效问卷199份，6份问卷作废，调查回收率97%。具体见表格显示：项目文科理科重点5648普通47483.2研究方法3.2.1研究工具考试焦虑量表[3]（TestAnxietyScale,TAS）Sarason考试焦虑量表(TestAnxietyScale,TAS),系由美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家IrwinG.Sarason教授于1978年编制完成,是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS共37个项目，各项目均为0-1评分。对每个项目,被试根据自己的实际情况答是或否。例如:“参加重大考试时,我会出很多汗”,被试根据自己的实际情况答‘是’或‘否’。评分时,‘是’记1分,‘否’记0分,但其中第3,15,26,27,29,33题5个项目为反向记分,即‘是’记0分,‘否’记1分。TAS只统计总量表分.把所有37个项目的得分加起来即为总量表分.Newman(1996)提出,TAS得分12分以下考试焦虑属较低水平,12分至20分属中等程度,20以上属较高水平。15分或以上表明该被试的的确确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。Sarason本人报告,TAS有良好的信度和预测效度。中文版的TAS也有良好的信度和效度，一星期间隔的重测信度为0.60,内在一致性系数为0.64.TAS和另一考试焦虑量表TAI担心(W)和情绪性(E)的两个分量表的相关系数分别为0.48和0.60,这表明TAS有较好的内容效度。因此,可以认为TAS用于考试焦虑研究是合适的。3.2.2调查进程首先，在施测前对高三年级主任及各班班主任说明说明本调查的目的和意义，得到他们的理解和支持。然后，由施测老师（本人）按指导语指导学生正确使用量表，帮助学生了解填写规则，在确认被试理解施测要求后开始施测。最后，以班为单位进行团体问卷施测，并当场收回问卷。3.2.3数据分析全部数据量化后，输入计算机，采用SPSSFORWINDOWS15.0统计软件对数据进行管理与统计处理。主要统计方法包括描述性统计、独立样本t检验。4．结果4.1农村普通高中高三学生在考试焦虑量表上的得分分布表一：NMinMaxMeanSD分数19933418.4905.939四个班级平均分数在18分以上，说明我们高三学生考试焦虑的不适感平均范围内比较严重。但是数据离散度教高，最低分仅3分，说明有些学生考试焦虑程度偏低，或者根本不焦虑，该样本来自普通班。考试焦虑现状值得关注。4.2重点班和普通班在考试焦虑量表分数上的差异状况表二：NMeanSDtp重点10418.606.5880.2570.797普通9518.385.168用spssforwindows15.0独立样本t检验得到结果，从表格中可以看出，我们学校高三学生重点班和普通班学生在考试焦虑上没有显著差异（P0.05）。4.3文科班和普通班在考试焦虑量表分数上的差异状况表三：NMeanSDtp文科10318.925.6931.0580.291理科9618.036.189用spssforwindows15.0独立样本t检验得到结果，从表格中我们可以看出高三文科班和理科班学生在考试焦虑上没有显著差异（p0.05）。综合上面的论述，我们可以得到我们学校高三学生文科，理科，普通，重点学生考试焦虑状况都比较严重，而且已经明显感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感，希望能得到学校的帮助来缓解。5.讨论我们农村高中高三学生考试焦虑得分普遍偏高，普通班和重点班之间、文理科学生之间TAS总分和考试焦虑检出率差异无统计学意义。说明考试焦虑现象普遍存在于我校高三学生中，此结果与国内类似研究结果一致[4-5]，并且现状需要学校及时关注和干预。首先，造成考试焦虑得分高的原因除了外部因素：来自学业、考试的压力，也有来自同学竞争压力和家长的压力。还有一些个人因素：学业和考试等方面固然造成了很大的压力，但是同样的压力，个人所感受到的压力程度却不同，这与个人的个性特质有关。（1）个人成就目标要求过高。在正常情况下，成就目标是配合自己的能力和环境条件来制订的，有达成的机会。但自我成就要求高的人，常常不切实际，而且对事情的得大成败很在乎，得失心重，因此觉得压力很大。如调查中有58.6%的同学认为学习成绩直接关系到自己的前途和命运。（2）自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因为他的自我全靠别人来肯定，他的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损，喜欢和别人比，遇到挫折常常自责，这样的人生活得非常痛苦，容易产生挫折感。第二，家庭氛围也与中学生考试焦虑存在一定关系[6]。家庭氛围越融洽，暴力、争吵、冷漠行为越少。中学生心身素质健全，考试焦虑水平越低。相反家庭氛围不融洽，甚至暴力不断，尤其是家庭结构不完整，父母双方整日陷于无尽的感情纠葛之中，根本无暇顾及子女的学习，或放任或过分严厉。很多中学生把高考升大学看成是实现逃避这种烦恼环境的唯一出路。面对繁重学业和激烈的竞争，对已经形成的考试焦虑，这种混乱无疑是雪上加霜，使他们终日处于烦恼不安之中，久而久之，会使中学生神经衰弱，胃肠功能紊乱，危害他们的身体健康。因此，家庭对中学生的心理健康具有特别重要的意义，考试焦虑作为中学生心理健康的突出问题，本研究应引起每位家长乃至社会的高度重视和深思。6.不足与展望在本研究的文献查阅过程中发现，关于主考试焦虑的研究，我们还没达到我们可以认为完成的地步。而且由于每个研究进行的都是一个“点”的研究，而其发展应该是动态的，或者它们可能成倒“U”型的关系，如果能控制其他因素，将小学、初中、高中（分职高和普高）、大学（分重点和普通）结合起来做一个研究，用统一的量具追踪调查，情况会是怎样？这两者将怎样发展？这将是一个更有价值的问题。其次，在研究方法的选择上，还可以再采用问卷调查法和理论研究法以及实验相结合的方式，这会使研究的问题表现得更加全面和透彻，课题较为灵活和符合实际，研究结果更加可信和具有实践指导意义。