e化教学档案平台在幼稚园实习应用之建置研究

e臺灣教師專業發展學會學刊創刊號88本研究擬運用現有的資訊科技，建置一個以實習老師為核心的平台機制，旨在增進實習老師、指導老師與輔導老師三者之間，有更優質的合作夥伴關係，共同幫助實習老師教學能力的提升。首先透過文獻分析、文件分析與焦點座談，彙整出「e化教學檔案平台」應有內涵，歸納出專業教學檔案內容架構；再觀察大五實習生的實習需求，與實驗對象永安國小附設幼稚園老師的教學需求，進行「e化教學檔案平台」系統需求內容分析，彙整出「e化教學檔案平台規劃架構」的樹狀圖。接著為架構本計畫的系統，首先要有可以支援動態程式語言（如：asp、php、cgi、jsp等）的網頁空間，同時網頁內容會隨時間自動變更，例如：可設定每週自動清除上週的影像檔與圖片檔。本研究運用Linux這一個可自由流通且功能強大的作業系統平台，搭配MySQL後端資料庫系統（如同yahoo網站），架構一個適合三方面老師使用的入口網站（EIP）之技術平台，此平台可輕易的支援數十人同時存取資訊，是項效能高、成本低的解決方案。本研究已經達成第一年目標，即「e化教學檔案平台」的建構，並經測試與修正完成雛形。關鍵詞：e化教學檔案平台、幼稚園實習、夥伴關係TheDevelopmentofanElectronicTeachingPortfolioPlatformforStudentTeachersofKindergartens,MentorsandProfessorsWhei-JaneWei,AssociateProfessor,TaipeiMunicipalUniversityofEducation,Lai-ChungLeeAssociateProfessor,NationalTaipeiUniversityofTechnologye化檔案平台在幼稚園實習應用之建置研究89ABSTRACTThepurposeofthestudywastoapplyelectronictechniquesindevelopingane-teachingportfolioplatformforstudentteachersandmentorsinordertoenhancethepartnershipbetweenstudentteachers,mentors,andprofessors.Themethodologyincludedliteraturereview,documentanalysis,focusgroupdiscussion,observation,andexperiment.TheplatformwasbuiltontwosystemsofLinuxandMySQLthatisavailableforovertenusersatthesametime.TheprogramwritingoftheEIPsystemwascomposedofasp、php、cgi、jsp,andsoon.Theplatformhasbeendevelopedandrevisedthatfourfunctionalareasareavailableincludingon-lineassessment,productdisplay,on-linediscussion,andon-linemeeting.Keywords:ElectronicTeachingPortfolioPlatform,studentteaching,partnership數位學習時代的來臨，強調無距離的教學。根據「挑戰2008—國家發展重點計畫」，其中數位學習的計畫是政府的重要施政目標之一，本研究旨在利用數位技術與網際網路的傳播，運用數位教學的內容即時更新性與方便性，實習老師運用本研究所建構的e化教學檔案與實施，能獲得立即的教學能力表現回饋，同時使大學老師能隨時上網評量實習老師的教學能力表現與實習情形，達到無距離的數位評量功效。研究者近三年帶大五實習老師的經驗發現，一個學期一次的教學觀摩與一個月一次的返校座談，對實習老師的指導很有限，為了改進此缺點，研究者希望能重視實習老師每天的教學過程問題的解決與形成性的評量，與實習老師及輔導老師有更優質的夥伴關係與溝通互動，同時幫助實習老師應用資訊科技建立e化的教學檔案，透過本研究所建置的平台機制，得以觀摩同儕進行校本主題教學課程的發展過程全貌，在線上討論區切磋學習，尤其線上評量與紀錄自己符合應有教學能力指標的證據，目標導向的提升應有教學能力的水準。目前實習老師的現況是，大部分的實習老師都不斷地作各種教學計畫，很少時間做經常性的自我省思，整年忙於教學或例行事務，無法透過e化教學檔案平台，臺灣教師專業發展學會學刊創刊號90與各校同儕之間作線上討論與不斷的觀摩學習。研究者為克服此困難，提出e化教學檔案平台建置與實施的三年期計畫以解決上述實際問題，例如：透過線上（或e化）視訊會議(e-conferencing)，可節省老師往返遍佈全國實習學校的時間，特別是線上討論區(onlinediscussiongroups)提供實習老師經驗分享、意見交流與相互支持，它不但能夠促進實習老師的專業發展、自我省思與終生學習(Keating,2003)，而且大學指導老師與幼稚園輔導老師都可以隨時進入平台，檢視實習老師的教學檔案並給予建議。目前數位技術的應用已經融入學校、家庭、社會等生活各層面，網際網路的開放、知識服務平台的建置，確實提供我們更快速的成長與學習。本研究擬運用現有的資訊科技，建置一個以實習老師為核心的平台機制，旨在增進實習老師、指導老師、輔導老師間更優質的合作夥伴關係，幫助實習老師教學能力的提升，例如：線上評量教學能力並提出符合能力指標的證據、e化線上同步會議焦點團體座談、線上觀摩同儕實習老師的教學檔案內容、線上討論意見交流，預期本平台可以使實習老師、輔導老師與指導老師三方面皆能受益，建立線上形成性評量與更優質的夥伴關係，以上是本研究的背景與動機。本研究之目的如下：一、文獻探討夥伴關係與教學檔案的理論基礎。二、文件分析實習老師教學檔案的內容。三、建立幼稚園老師應有教學能力表現證據之資料庫。四、現場觀察實習老師的教學能力及其與輔導老師的夥伴關係。五、焦點團體座談，以確定符合夥伴關係需求的e化教學檔案平台之內涵，展示與說明應用的技術。六、建置「e化教學檔案平台」並完成與測試與修正。一、e化教學檔案平台：將教學檔案用數位化方式呈現的一個互動空間。本研究所建構的「e化教學檔案平台」，具有「線上評量」、「線上會議」、「線上成果展示」與「線上討論」等四個功能區塊。二、夥伴關係：夥伴關係是指大學老師與輔導老師及實習老師三者之間的關係。本研究所指的夥伴關係，是基於共同幫助實習老師的責任感，與發展e化檔案平台在幼稚園實習應用之建置研究91長期關係的態度，所建立的共同輔導實習老師之共識與期望，包括：各校大五實習生彼此間的互動關係、大學指導老師與各校實習生班上輔導老師間的互動關係、大學指導老師與大五實習生間的互動關係，以及幼稚園輔導老師與各校實習生間的互動關係。叁、由於電子檔案已被各領域應用且有快速成長的趨勢，因此，如何創新e化教學檔案平台，提供不受時空限制且更多元的回應方式之創新思惟模式，已成為教學檔案建立與校本課程發展的新趨勢(Cambridge,2001；Rice,2001)。以下分別說明國內外有關e化教學檔案平台與夥伴關係的理論基礎及其相關研究，提出文獻探討結果，茲說明如下：一、e化教學檔案平台本研究主要在探討e化教學檔案平台對實習老師夥伴關係的影響，因此文獻探討統整為教學檔案平台與夥伴關係兩部分，茲分別說明如下：(一)教學檔案的內涵與評量指標教學檔案乃是教師經過長時間蒐集、彙整其教學歷程的相關資料，並涵蓋教學的省思，已有系統有組織的方式呈現，以供他人了解教師專業內涵的專業檔案（涂惠玉，2004）。教師描述個人優點及教學成就的事實，主要目的有五：一為蒐集並展示特定證據(specificevidences)，以作為決策者決策考量及教師自我成長的參考架構；二為幫助教師自我進步、評量教學績效，以做為個人及事業進步的指針(江雪齡，2005)；三為顯示教師專業知識、教學技巧或特長的統整性質資料；四為作為自我成長歷程的動力；五為教師評鑑與學校課程發展做準備。簡言之，教學檔案的目的不只在建立豐厚的教學資料，更把自己走過的留下痕跡，改進自己的教學品質。其最終目標是透過教學檔案的建構過程，改善教師的教學品質，提昇學生的學習效果。藉著教學能力表現的種種證據，支持教師的專業知能發展（許月梅，2004）。以下將教學檔案應有的內涵彙整，結果如表一：臺灣教師專業發展學會學刊創刊號92研究者教學檔案的內涵（張麗麗、蔡清華，1996）1.檔案目錄；2.專業背景資料；3.教學紀錄與省思；4.專業成長紀錄。（張德銳，2003）1.描述自己；2.課程設計與教學；3.班級經營；4.教學觀察；5.學習評量；6省思與應用。（羅清水，1999；徐綺穗，2001）教學檔案資料的搜集方法：1.觀察教師教學；2.檢視對教材的瞭解；3.教師的教育理念；4.檢閱教學設計；5.詢問同事或學生；6.檢視行政、出勤等生活品德文件。（張德銳，2002）檔案的發展是一種定期規則的修正與檢視，分為四階段：1.計劃；2.教學；3.省思；4.應用。（劉淑雯，2003）教學檔案分為三部份：1.背景資料；2.教學記錄與省思；3.專業資料。（房柏成，2003）教學檔案的內容應包括以下五方面：1.檔案目錄頁；2.個人專業背景資料；3教學記錄與省思；4.專業成長紀錄；5.其他註記。（吳坤山，2004）呈現教師教學專業表現較重要的面向包括：1.描述自己；2.課程設計與教學；3.班級經營；4.教學觀察；5.省思及應用。（許月梅，2004）幼兒教師教學專業檔案的製作，若能從蒐集、選擇、省思的三T過濾，再到目的、事證、評鑑規準三個向度的考量，以及簡介、影響、教學、個別化、整合五I的反省，則所蒐集的資料，必定相當的齊備。(Zubizarreta,1994)建議教學檔案的內涵如下：1.被授予的教學任務；2.教學理念或哲學思維；3.教學方法與策略；4.課程描述與資源；5.學生的學習結果或產品；e化檔案平台在幼稚園實習應用之建置研究936.學生及同儕的評量資料；7.個人的專業發展情形；8.短期與長期目標；9.附錄。研究者教學檔案的內涵(Wolf,LichtensteinandStevenson,1997)教學檔案應包涵：1.教育哲學觀與教學目標的闡述；2.教師作品：如教學計畫、活動流程等；3.學生作品：如學生學習檔案、活動評量表等；4.檔案註解；5.省思評語。(Bird,1990)教學檔案是教師顯示其個人教學知識、技巧或特長的統整文件。(Paulson,PaulsonandMeyer,1991)教學檔案是蒐集教師在一個或一個以上教學領域的努力、進步和成就的方法。(Shulman,1992)教學檔案是一套有組織的記錄和文件，用以顯示教師在經過輔導之後所達成的成就。『資料來源：研究者整理』統整表1文獻發現，教學檔案的內涵以專業背景資料（張麗麗、蔡清華，1996；劉淑雯，2003；房柏成，2003；Zubizarreta,1994）、教學觀察（張德銳，2003；羅清水，1999；徐綺穗，2001）、省思（張麗麗、蔡清華，1996；張德銳，2003；張德銳，2003；許月梅，2004；吳坤山，2004；Wolf,LichtensteinandStevenson,1997）等三項構面為研究者的共識。教學檔案的內涵可歸納為教師基本資料、課程設計、教學成果、教學評量，課程設計包括教學理念、主題網、教學活動設計、一週活動設計、教學資源（家長回饋單、親子學習單）；教學成果包括幼兒作品、教學活動記錄照片、主題教學活動記錄、幼兒學習單；教學評量包括教學日誌、教學能力自評表。綜上所述，教學檔案的內涵必須包含九個部分(Zubizarreta,1994)，至於資料的蒐集方法與項目，可參考各家學者的陳述如上面的摘要表，實際建置。為建構實習老師