【2019年人教版新教材解读】新修订人教版高中英语教材的变化及特色1

人教版新教材介绍与解读新修订人教版高中英语教材的变化及特色：新修订人教版教材根据《课标》的理念和要求，结合对原有教材的调查分析、师生反馈意见以及相关课题研究成果，对教材进行了大幅度的修订。新教材的一些显著的变化介绍如下：1.调整教材框架。根据《课标》的要求，我们在原有教材的基础上重新划分和确定了必修和选择性必修不同模块的单元主题和排列顺序，对原有教材中相似或相近的单元主题进行了整合，删减了个别意义相对狭窄的主题，新增或扩充了一些贴近时代、展示中外优秀文化的主题，这些变化使得教材的主题意义更加突出，内容的深度和广度都大大提高。同时，考虑到我国国情和教学实际，提供了初、高中衔接单元。控制必修教材分量和难度，同时又考虑必修与选修教材的连续性以及学生个性化的需求。在设计单元框架时，我们增加了一些新的板块，如主题页、语音、视频和拓展性阅读语篇等。2.更新教材内容。修订后的教材单元主题真实性更强，语篇题材、体裁覆盖面广，各个模块的新编语篇占80%左右。本修订教材一方面反映当代社会发展新变化、科技进步新成果，展示新时代中国特色社会主义新成就，将先进的教育思想和理念融入教材之中；另一方面通过展示多姿多彩的中外文化来培养学生对中华文化的认同和传承，加深对人类优秀文化的学习和鉴赏；通过让学生分析中外文化异同，增强学生的跨文化理解和沟通能力。为提高学生对英语语言的鉴赏力，新教材增加了经典文学语篇，以加强学生的语感。经过征询一线教师和学生的意见，我们也保留了一些他们认为比较好的语篇，但是对原语篇内容作了必要的更新与充实，使其更能反映当代生活的变化与要求，比如第3册Unit4“SpaceExploration”，本单元的原课文主要介绍了生命的起源、虚拟的登月故事和黑洞理论。而修订教材的语篇主要介绍了月球探险的历史过程以及火星探险的尝试等，其中着重介绍了中国近年来在航天科技和太空探索方面所取得的巨大成就，比如从神舟五号开始，一直到天舟一号、天宫二号、玉兔号月球车、量子卫星等。3.优化板块设计。修订教材单元的学习板块与页面保持稳定统一的关系，能够提高教学的便利性。单元板块设计更加体现了学习的过程性：理解性输入—内化—理解性输出。各个板块由活动标题引出单元主题语境，更加具有层次性、关联性和整合性。每个板块都有相对独立的教学内容和教学目标，但各板块之间从话题和语言上互相联系，互相支撑，输入和输出相结合，理解与表达相结合。为了实施形成性评价，我们专门设计了评价与反思板块，扩大了Project板块，为学生提供综合运用英语的空间，展示他们的多元智能与综合素质。4.改进活动设计。教材突出了活动主题，优化了活动的逻辑层次，提高了活动可操作性。活动设计有机融入了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。教材系统安排基础语言知识和技能训练，更加重视语义、语境、语篇和语用。在问题的设计上思维度明显提高，让学生从观察、发现、比较、分析、推断到归纳、评价和建构自己的观点，修订教材设置的讨论问题更具开放性，有利于发展学生的多元思维，特别是批判性思维。5.加强策略指导。首先，修订教材在听说板块和阅读与思考板块都有计划地设计了显性的学习策略指导栏目。修订教材也很重视口语策略，比如交谈如何开场、继续以及澄清、协商、建议、劝告等。而且，每项学习策略都有相对应的教学活动支撑，有目的地培养学生不同的听力理解和阅读理解策略，比如通过关键词来获取信息、辨别文本特征、预测文本大意、根据语境猜测词义等。其次，在语法探究板块，教材采用了“发现式”编写模式，引导学生通过观察、发现、归纳、练习、运用等方式学习和运用语法知识，让学生在发现语言规律的过程中去感悟语言，把握语言特征，并准确地运用语言。学生发现和体验语言规律的过程也是学生独立学习能力的发展过程。另外，在阅读与写作板块，教材为学生提供了范文和具体的写作指导，包括语篇、文体分析、修辞等，具有很强的读写结合的支架作用。6.优化版式设计。修订教材的版式设计讲究整体性，每个主题单元都设有主题色，有独立的配色体系且前后呼应，非常便于师生辨认、查找相关内容。版面设计丰富多彩，生动活泼，插图增多，单元主题图具有强烈的视觉冲击效果，易于引发学生对主题语境和语义的思考。7.丰富教学资源。修订教材充分利用现代信息技术，提供立体化教学资源，除教科书增加了大量图表、照片、音视频内容以及活动设计外，还提供了配套的多媒体教材和数字教材，丰富了师生的选择，更使课堂学习延伸到课外，线下学习与线上学习充分融通，为学生发展提供立体化、个性化的学习资源解决方案。人教版新修订教材在实践英语学科活动观方面的设计：《课标》明确提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，把活动作为英语学习的基本形式，而且是发展学生英语学科核心素养的主要途径。因此，本修订教材力图体现《课标》的活动观理念和要求，重视活动设计，提高活动质量。修订教材的活动设计可以从两个角度来看：一是单元整体设计，二是板块独立设计。就单元整体设计而言，学生用书和练习册通盘考虑，整合设计，两部分内容有机结合。每一个单元都有一个大的主题，采用主题引领式编写，单元的每一个板块都有一个小主题，而小主题是为单元大主题服务的。为了学习单元大主题的内容，单元教学内容按照语言技能和学生的语言认知规律被切分为ListeningandSpeaking+ReadingandThinking+DiscoveringUsefulStructures+ListeningandTalking+ReadingforWriting+AssessingYourProgress+Project+VideoTime+UsingWordsandExpressions(WB)+UsingStructures(WB)+ReadingandWriting(WB)+ExpandingYourWorld(WB)等板块，每一个板块都由不同类型的语篇来支撑。所以，单元整体活动的设计体现了以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为一体的《课标》所倡导的活动设计思路，从而将语言、思维和文化紧密结合起来。另外，单元整体活动设计还体现了先输入、后输出的技能整合设计思路，引导学生在单元主题意义探究的基础上去发展语言理解能力和语言表达能力。尤其是在语言表达能力方面，修订教材给予学生更多的支持与帮助，比如增加了功能项目、口语表达策略，还提供了示范对话，增加了阅读文本分析、写作的过程性指导以及写作的评价标准等，其目的是为了帮助学生进行语言产出，提高语言表达能力。如上所述，在单元整体活动设计的框架下，学习内容被切分成不同的学习板块，每一个板块有自己的主题语境和语篇载体，同时还有一个完整的学习活动链。而这个学习活动链也在很大程度上体现了学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的学习过程，逐步引导学生通过分析问题和解决问题来创造性地表达个人观点、情感和态度。新教材的活动设计有以下四个特点：1.强调学习过程。修订教材重视学生对学习过程的参与，尤其是思维参与。修订教材采用板块式编写，每一个板块都有一个相对独立的主题，是一个独立的教学活动，并标有活动标题，形成独特的学习过程。比如ReadingandThinking板块，分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，帮助学生获取语篇信息、发展阅读策略、培养阅读技能、拓展文化视野、学习语言知识。同时，修订教材重视对学生思维品质的培养，如在有关听读活动的问题设计中既有低端思维题（What、Which），也有高端思维题（How、Why）。2.重视技能整合。教材活动设计有机整合不同的语言技能，比如ListeningandSpeaking、ListeningandTalking、ReadingandThinking、ReadingforWriting、Project、VideoTime等。各板块在技能整合的基础上有不同的教学重点。3.突出主题引领。修订新教材的活动设计突出以主题为引领，以语篇为依托，在具体语境中帮助学生将语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等课程内容要素进行整合运用，从而体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性。4.强调用语言做事情。每一个活动板块的最前面都有活动标题，活动标题有三个功能：一是提示活动主题，二是提示活动要求，三是强调用语言做事情。比如第一册Unit3ListeningandTalking板块，其活动标题是Voiceyouropiniononsportsmanship。这个活动标题提示了该活动的主题是体育精神，活动要求是针对教材所给出的四种有关体育精神的现象发表自己的观点与看法。用语言做事情是指就给出的社会情境用口语来表达自己的思想和观点。所以，在设计教学活动方面，教师首先应充分理解和把握教材教学活动设计的理念和特点，然后在此基础上，还要树立四个意识，即主题意识、语篇意识、语境意识和问题意识。主题意识就是首先要赋予语言学习以意义（meaning），避免语言学习的“空壳化”，要体现语言知识学习是为表达语言意义服务的。然后要引导学生对活动的主题意义进行探究，探寻活动主题意义与自身的关联，以及对自己的情感、态度和价值观的影响。语篇意识是指一个活动的主题意义往往都是以不同的语篇形式为载体的，不论是听还是说，读还是写，都应该以不同的语篇类型来呈现，从而避免浅层次的、孤立的、碎片化的语言知识教学。语境意识就是学习语言是为了用语言做事情，而运用语言离不开具体的社会语境。所以，为了激发学生的语言学习动机和语言运用意识，教学活动中的语境设置十分关键。语境设置要尽量真实，注意与学生已有知识和经验建立密切联系，要考虑地点、场合、交际对象、人际关系、交际目的等，提示学生有意识地根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体、有效。问题意识是指活动设计要基于生活中的问题情境，引导学生在一定语境中对具体问题进行分析并进行解决，在解决问题的过程中发展学生的英语学科核心素养。比如第一册Unit2的Project：Designatravelbrochure，让学生根据书中人物即将到中国旅游的目的和要求，为他们设计在中国为期一周的旅游安排。另外，问题意识还体现在培养学生提问题的能力上，比如在阅读课上，教师鼓励学生根据对文本的理解向自己提出问题，也可以向同伴提出问题，而不仅仅是等待着回答老师的问题。问题意识能有效地培养学生的思维品质，尤其是创新思维能力。