对学生档案袋评价的若干认识ppt-对学生档案袋评价的若干

对学生档案袋评价的若干认识常州市教研室理论组单怀俊2002年10月30日学习提纲一、新课程评价的基本理念二、什么是档案袋评价三、档案袋评价的基本特点四、档案袋评价的主要功能四、档案袋评价的基本类型五、如何制定评价方案六、对学生档案袋评价工作的反思一、新课程评价的基本理念（1）在评价功能上，由侧重甄别选拔转向侧重发展。在评价重心上，从过分关注结果的评价逐步转向关注对过程的评价。在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。新课程评价的基本理念（2）在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互助，体现以人为本的主体性评价的价值取向。二、什么是档案袋评价学生档案袋：所谓档案袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生档案袋评价：是指通过对档案袋的形成过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。（说明：目前国内外并无相对一致的定义）三、档案袋的基本特征档案袋的基本特征是：作品的收集是有目的的，不是随意的，是与一定的教学目标相适应的；其基本成分是学生某一领域的作品；档案袋内容的选择和提交是由师生共同决定的，但学生是主要的决策者；教师要对成长记录的内容进行合理的分析和解释，但学生是所提交作品质量和价值的最终仲裁者，允许学生的反省和自我评定是最为重要的。四、档案袋评价的主要功能描述进步的功能展示学生成就的功能评估学生的状况五、学生档案袋的基本类型档案袋评价的主要类型有：过程型档案袋目标型档案袋展示型档案袋评估型档案袋（1）过程型档案袋过程型档案袋的目标:诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题;记录学生在学习某一领域上进步过程或轨迹;培养学生的学习兴趣与积极性;帮助学生发展起对自己的学习过程或经历进行思考和评估的能力.过程型档案袋的特点:过程型成长记录袋收集的内容与时间多由教师根据自己的教学目标与学生的学习现状来确定。学生要负责选择和提交符合要求的作品或其它有关证据。(2)目标型档案袋目标:除了过程型成长记录袋中所涉及的目标外，还关注让学生学会制定计划与选择目标，有一个属于自己的创造空间;培养学生自我监控学习的技能、自我反思的能力.目标型档案袋的特点:教师按照教学计划与内容列出成长记录袋的主题;目标型成长记录袋中的内容;学生的反省记录.（3)展示型档案袋目标:展示型档案袋也称最佳成果型档案袋是为了展示学生在某一学期或学年在某一学科领域所取得的成果。通过展示成果，关注学生的个体差异，让每个学生都有机会展示自我，由此增加自信与对学习的兴趣。特点:收集的是学生自己选出的最好或最喜欢的作品，以及他们对作品的自我反省与选择标准的说明;在有家长和其他人参加的展示会上，呈现学生作品的样本。(4)评估型档案袋目标:评估型档案袋主要用于向家长、学校领导、甚至是教育行政部门提供学生在某一方面所取得的成绩的标准化报告。评估型档案袋的特点:评估的标准是预先决定的。但由于成长记录袋是形成性评价，因此，在评估标准中必须有学生进步及改进（如作文的修改）情况的报告;主要是由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。六、如何制定评价方案确定评价对象明确评价目的确定要搜集的材料类型以及时间和次数制订调动和指导学生积极参与的有效方法确定给档案袋评分的办法制订评价结果交流与分享的计划七、对档案袋评价工作的反思1、档案袋评价的意义在于：它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。目的是对学生运用所学知识获得成就的评定，是为了促进，而不是对学生掌握内容范围的阶段性审计。对教师而言，它为教师最大限度的提供了学生学习与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准确预期。同时，使评价和课程与教学整合起来，使课程与学生的发展保持一致，提高了评价的效度。2、弊端工作量太大，教师的负担过重内容太多，标准化程度低，用于较大范围时难以控制主观性太强，难保公正如果各科都建立档案袋，容易导致学生厌倦容易走形式，走过场结论档案袋评价符合国内外教育评价改革的以人为本，追求发展的趋势和特点。但它只是一种评价方法，有其价值和局限性。在实验中，既要积极热情的引入，又要谨慎的推广，避免一哄而上。美国教授格莱德勒的分类以不同的功能为标准，可分为：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。理想型在学校教育中最具教育意义和价值。它帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力的人和进行非正式评价的人，常常被作为提高学习质量的工具而使用。它由三部分组成：（1）作品产生过程的说明；（2）系列作品；（3）学生的反思。约翰逊的分类法以入选材料的性质不同，分为：最佳成果型、精选型、过程型。最佳成果型：通过收集学生在某一学科或某一领域的最佳成果，来对其达到的水平作出评定。精选型：它要求的不仅是学生的最高水平成果的例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。过程型：它致力于寻求发展性成果例证，而不是最终达到结果的证据。混合型：是上述三类的混合体。大多数学生成长记录袋都属于这种类型。案例：练琴的录音一个小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天起，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的曲子。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”这时候小学生拉出的这个曲子欢快流畅，已经十分娴熟。试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢。