部编人教版小学五年级语文上册《四季之美》教案

四季之美教学目标1．通过小组讨论、教师指导的方式，会认“旷、怡”等生字，会写“黎、晕”等字，正确读写“黎明、红晕”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵课文。3．联系上下文，结合动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味以及作者的赏景感受。4．学习景物描写的方法，描绘生活中景色的变化。5．想象作者描绘的画面之美，激发对大自然、对生活的热爱之情。教学重点1．通过小组讨论、教师指导的方式，会认“旷、怡”等生字，会写“黎、晕”等字，正确读写“黎明、红晕”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵课文。3．联系上下文，结合动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味以及作者的赏景感受。教学难点1．学习景物描写的方法，描绘生活中景色的变化。2．想象作者描绘的画面之美，激发对大自然、对生活的热爱之情。教学准备1．学生自读课文，圈画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。2．读通句子，读顺课文。同时思考：四季美表现在哪些方面？3．多媒体课件。课时安排1课时教学过程一谈话激趣，导入新课1．导入：同学们，我们知道一年有四个季节，每个季节的风景各有不同的特点。你们喜欢哪个季节，说说这个季节有哪些让你印象深刻的风景。2．学生自主发言，教师评价。3．过渡：日本作家清少纳言认为四季都很美，而每个季节又有她认为最美的时间、景物。让我们跟随作者去看看作者笔下的四季是怎样的吧。二初读课文，学习字词1．学生自由朗读课文，圈画出不理解的词语，通过查字典、小组讨论的方式解决疑问。(教师巡视，个别指导，最后挑重点难字进行统一讲解)2．出示要求会写的字，引导学生观察生字的结构，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，注意“黎、漆、幕、愈”的撇捺要舒展。强调书写的正确，如“逸”是“兔”不是“免”。3．课件出示本课词语表中的词语，指名读，全班交流识记方法，教师对易错词语进行警示。4．齐读词语，强化记忆。5．全班齐读课文，注意发音准确。三整体感知，熟读成诵1．将全班分为四个小组，每组读一段课文，其他同学边听边画出每个自然段的中心句。(指名回答)春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。2．由中心句，我们可以知道作者按照春夏秋冬一年四季的时间顺序描写四季的景色，而作者眼中四季最美的时间分别是黎明、夜晚、黄昏和早晨。下面让我们依次逐段朗读课文，看看每个季节最美的景色有哪些，并寻找技巧快速背诵课文。(1)请同学们自由朗读第1自然段，同时思考黎明时分最美的景物是什么？①指名学生回答问题。景物：东方的天空的颜色变化。②指名学生说说天空的颜色具体是怎样变化的。(课件可相机出示鱼肚色的天空、红晕、彩云三张图片)一点儿一点儿泛着鱼肚色——染上微微的红晕——飘着红紫红紫的彩云。③指名学生有感情地范读第1自然段，其余学生边听边想象画面，感受春天黎明的美，教师相机指导朗读。④总结：这段文字总写春天最美的时间是黎明，而黎明时分最美的景色是天空，天空具有动态美：先是泛着鱼肚色，后来染上红晕，再后来便成了彩云。请同学们结合三幅图片(鱼肚色的天空、红晕、彩云三张图片)，自由背诵第1自然段。⑤指名背诵，再全班齐背。(2)学生认真听教师范读第2自然段，注意听教师朗读时的语气和重读的词语。①学生自由读。②指名学生范读，教师相机指导。③过渡：这个自然段写了夏天的夜晚，而对夏天夜晚的景色，作者也不是一概而论的。作者分别讲了三种天气的夏夜，请同学们再读文段，圈画出每种夜晚各有怎样的景物。(指名回答，学生补充，教师相机引导)明亮的月夜漆黑漆黑的暗夜：无数的萤火虫翩翩飞舞。蒙蒙细雨的夜晚：一只两只萤火虫飞行。④请同学们观察教材上的第二幅插图，说说图中画的是哪种天气的夜晚景色。(指名回答)3．在作者描绘的景色中，你最喜欢哪个季节的景色？说说理由。4．请同学们自由读课文，读的同时充分发挥想象，感受作者描写的美好。四、拓展运用1.有感情地朗读课文,体会作者笔下四季之美的独特韵味,并背诵课文。2.仿照课文,用几句话写一写自己印象最深的某个景致。板书四季之美四时之景如诗如画课后反思《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本平安时代的文学作品)第一卷的第一段内容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：1、从生活入手，激发阅读兴趣。我们生活的地方季节性特点比较明显，于是一开课板书课题《四季之美》，齐读两遍之后便激发起学生的生活储备：你眼中的春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为生机勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力……此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。2、自读自悟，深化感受。课件出示主旨性问题：默读课文，标画能体现四季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。学生先自由背诵，然后用填空的形式督促快速记忆，最后在班内展示背诵，并选出背诵小明星。这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学习和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并识记的能力做最好的诠释！3、小练笔，展示生活之美。在积累了丰富的材料之后，我让学生再说一说哪些材料是静态描写？哪些材料是动态描写？并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学习氛围，让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的描述，俨然一位位小作家！教学反思是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象的描述来表现四季特征。在本课教学之前，我也在思考，这么一首富有童趣、画面明丽的小诗，要通过怎么样的教学才能让孩子们逐步体会到其中的景和情呢？教学时，我根据文本及教材特点，在研读诗歌的部分，先以插图入手，让学生观察探究后初步感知；再以“读”贯穿，引导学生读出情，读出趣，在读中积累；读后鼓励发挥想象，让孩子们在读文的基础上联系生活，想象说话，运用语言。从观察、朗读后的感悟、积累，到想象说话时的语言运用，如此循序渐进，逐步实现阅读教学的目标。一、利用插图，观察感悟小学教材一个突出特点就是安排了大量的插图，这些插图色彩鲜艳，形象生动，富有情趣。它们不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生认识事物，理解课文内容，发展学生的观察想象能力。本课中，书上也随文安排了四幅色彩明丽，形象生动的插图，便于学生观察和想象。在研读课文时，我先以这四幅图片入手，激发他们学习的兴趣，引导学生看着图片说一说，从图中观察四季的不同景物，通过图片初步感受景物特点（如尖尖的草芽），同时，在结合插图的基础上指导朗读。利用插图这么一种直观形象的方式，更能激发学生的学习兴趣、好奇心和探究欲，让孩子对文本内容获得感性的认知二、重视朗读，读中感悟。朗读是感悟的一种很好方式，同时也是阅读教学的基本任务。在这个教学片断中，在学生通过观察图片对四季之美有了直观认识以后，我便开始引导学生通过不同的读来深入感知文本，并对学生进行具体的朗读指导，使学生入情入境的体会四季之美。1、读出特点。先让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来，如发现春天里草芽的特点是“尖尖的，嫩嫩的”；再读一读课文，并问学生：“你认为“草芽尖尖”应该怎么读更好呢？”让学生展开讨论，交流自己的看法，使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。通过学生自读自读，相互评价，通过“读”逐渐体会景物的这些特点。2、读出情趣。当学生初步感知景物特点后，再引导学生读课文，如让学生做动作表演“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”、“一挺”等，这些动词本身就充满了童趣，孩子们通过自由的做动作，适当的动手动脚一番，既集中了注意力，激发起学习兴趣，又在这种有趣的形式中感受到每个季节的不同，体会到文本中的盎然情趣。通过各式各样的读以及适时、具体的朗读指导，使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。三、联系生活，积累运用。在朗读以后，我安排了一个拓展练习：“______，他对______说：“我是______。”引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。如：“桃花红红，它对蝴蝶说：“我是春天。”“柳树绿了，他对小鸟说：‘我是春天’。”……在学生发挥想象进行表达时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、完整。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、灵活地运用语言文字。整个教学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列观察、读悟的环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最后精彩的创造和运用。整节课下来，虽然还有许多不尽人意的地方，如识字环节落实的主次不够妥当，对学生的关注不够，但预设的环节和效果基本达成。同时我也在考虑，创编诗歌的环节是否放在四个季节全部教学结束后再进行会更合适，那样或许不用让孩子将思维固定在一个季节的想象之中，让他们有更多更广的想象空间。