学前儿童核心素养的培养目标及策略

2019年2月笫38卷第2期黑龙江教育学院学报JournalofHeilon句iangCollegeofEducationFeb.2019Vol.38No.2doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2019.02.029学前儿童核心素养的培养目标及策略董潞瑶［，张晓梅2(I东北石油大学教育科学学院，黑龙江大庆163318;2大庆帅范学院，黑龙江大庆163712)摘要：学前教育是基础教育的启蒙阶段，这一阶段的教育成果会对个体在小学、中学直至升入大学产生深远的影响。作力国际教育改革关注的热点问题和个人发展的必备能力，核心素养的培养理应从小抓起。反清学前儿童核心素养的内涵及培养目杯后，通过提升教师的综合素养、创设丰富的培养环境、采取有效的教学策略以及开展适宜的游戏活动与有效的教育评价等五个培养策略，可以力学前儿童提供高质童的教育，使其全面健康成长。关键词：学前儿童；核心素养；培养目#;培养策略中图分类号：邸JO文献标志码：A文章编号：l001-7836(2019)02..()093..()32017年，全国两会政府工作报告指出．“要继续办好学前教育＂。想要“办好“学前教育，不仅要求扩大教育规模，保障学前教育入学率，更巫要的是提高学前教育质掀。核心索养是人在文化知识、性格态度、个人素质及技能上的综合体现，也是个体适应社会进步和自身发展不可或缺的能力之一。近年来，核心索养这一主题不断完善，越来越多的人认识到，将核心索养应用于学前教育领域，有利于即将升入小学的儿童提前做好入学准备，促进幼小衔接的顺利过渡，对提高学前教育质敬具有十分重要的意义。因此，我们应在学前阶段就升始正点培养儿童的核心索养。一、核心素养与学前儿童核心素养l核心索养的提出与完善核心索养(CoreCompetences)作为教育现代化发展的新趋势，受到来自各国教育组织的高度亘视。核心索养最早出现在欧盟的《知识经济时代的核心索养》报告当中，它提出，“核心索养代表了一系列知识态度与技能的集合，它们是多功能可迁移的，这些索养是每个人发展自我、融人社会及胜任工作所必需的。n(I)随后于1997年12月，国际经合组织(OE:CD)启动了“索养的界定与遴选．理论和概念基础”项目，该团队对核心索养的内涵加以明确核心索养是指毅盖多个生活领域的，促进成功生活和健全社会的亟要因素[2)。欧洲议会和欧盟理串会于2006年12月通过了关于核心索养的建议案一一《以核心索养促进终身学习》，提出了包括学习能力、母语、外语信息素养、数学与科学技术素养、公共与社会索养、艺术索养以及创业精神等八项领域核心索养，每个领域都包含知识、技能和态度三个维度(3)。2013年2月在《走向终身学习一一每位儿童应该学什么》的报告中，联合国教科义组织(UN区CO)提出了基础教育涵盖的七个方面的核心索养(4)。在我国，教育部2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心索养”这一全新概念，同时，普通高中把核心索养作为重要的育人目标。随后，在教育部的委托下，北京师范大学的林崇德教授组织领导了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心索养总体框架研究”项目研究工作，之后在2016年的下半年，我国发布了《中国学生发展核心索养》。在人本主义思想的基础上，提出了核心索养以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面，即文化基础、自主发展社会参与。综合表现为六大索养，分别是学会学习、人义底蕴、健康生活、科学精神、实践创新责任担当(1)。核心索养的提出与完善，使教育培养人的目标更加明确。2学前儿童核心索养的内涵与意义随治核心索养这一概念在我国的广泛发展，为了适应21世纪的新挑战，越来越多的教育学者也逐渐将研究视角聚焦于这一概念体系，提出适应我国国情及教育发展现状的学生核心索养。此后我国不仅注正培养中小学乃至大学学生的核心索养，学前阶段幼儿的核心索养培养也引起了正视。学前教育儿童核心索养是儿童在幼师有意的引导下，以社会主义核心价值观为导向，以培育新型社会人才为目标，而构建起来的一种效能高、负累小的可待续生态型教育系收稿日期：2018-08-17基金项目：教育部人义社科青年基金项目“基于帅幼互动的学前教育质掀评价体系构建及应用模式研究”、黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“高帅学前专业学生＇核心索养＇培养途径研究(17£D区II)作者简介：董潞瑶(1994一），女，山西运城人，硕士研究生，从串学前教育研究；张晓梅(1982—)，女，黑龙江大庆人，副教授，大庆帅范学院教帅教育学院博士，从串学前教育研究。—93—