部编版语文教材如何构建小学作文教学体系

部编小学语文教科书习作编排特点1.能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”;第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元--全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，部编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。虽然部编教材努力构建一个相对科学的习作训练序列，但是对这个序列，我们要有清醒的认识。首先，不能把它与其他学科的序列等同，尤其是理科的知识能力序列。比如数学的知识能力序列是非常严密的，语文学科的性质决定习作的序列做不到像数学那样，目前的序列是多年习作教学经验的总结，还有进一步探讨的空间。其次，习作序列在某册排布了一个点，不代表学过这个点之后，学生就高枕无忧了，更多地意味着一种开始，意味着在今后的习作中要重视这个点的训练。比如，三年级的习作单元学习了观察的方法，倡导养成观察的习惯，在之后册次中还安排了多次以观察为训练重点的习作练习。习作水平只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。2.编排立体化单元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨架。叶圣陶先生强调要提高习作水平，需要多多练习。每学期八次习作，数量上还不够，学生“吃不饱”，达不到习作教学的年段目标。怎么办?为此，教材设计了小练笔，三年级上、下册各十次左右。小练笔多位于课后，也有部分位于语文园地的“词句段运用”。小练笔分为以下几类:(1)一部分小练笔直接依托课文的语言材料。比如，三年级上册《秋天的雨》课后题:想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢?照样子写一写。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。这个题目提供了课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象模仿例子写几句话。题目提供了形式和素材，降低了学生学习的难度。(2)还有一部分小练笔，没有给出直接模仿的语段，而是提示学生模仿课文进行表达。比如，三年级上册《美丽的小兴安岭》课后题:你的家乡哪个季节最美?为什么?仿照课文写一段话。课文《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭的四季，为学生描写家乡的四季打开了思路，可以作为学生练笔的范例。(3)还有少部分小练笔，没有提供模仿的对象。比如，三年级上册第六单元语文园地“词句段运用”第二个题目:用下面的句子开头，试着说一段话。车站的人可真多……我喜欢夏天的夜晚……这个单元的习作训练重点是“试着围绕一个意思写”，这个题目就是为落实单元习作要求而设置的练习。(4)还有一些小练笔是应用文。比如，三年级下册第二单元语文园地“学写通知”，第七单元语文园地“学写寻物启事”。全套教材对常见的应用文进行了统筹安排，体量较大的“日记”“书信”等安排在单元习作中，而“通知”这类体量较小的应用文以小练笔的形式呈现。除了单元习作、小练笔，教科书中还有一些习作单项练习，内容涵盖标点符号的用法、习作修改、语言积累等多个方面，是部编教材习作训练的有机组成部分。比如，三年级上册第三单元语文园地“关注修改符号的使用”、第四单元语文园地“关注引号的用法”。部编教科书中习作单元、单元习作、小练笔、单项练习相互配合，形成一个训练提升学生习作能力的网络。3.题材生活化一般的写作规律告诉我们，写作都是心中有所感悟，有表达的欲望，才提起笔进行表达。但是指望全部学生自觉习作，提升自己的习作能力，恐怕是不现实的。因此，教材中还得出些题目让学生去做去练。怎么解决习作表达主动性这个问题呢?对于这个问题，叶圣陶先生谈道:“定期命题作文是不得已的办法，……教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好;唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”部编教材遵从了叶老的教诲，编制习作题目时十分注意，不是来自学生经验的题目，一律不要;习作题材一定要覆盖绝大多数学生的生活经验，让他们一看这个题目就能唤醒已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效果。翻看三年级的单元习作，“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身边那些有特点的人”等，都是基于学生生活经验出的题目。还有一部分题目，让学生先做再写，比如“我的植物朋友”“我做了一项小实验”。还有一小部分题目，距离学生略远，比如“国宝大熊猫”，为此，教材中提供了有关熊猫的一些基本资料。假如学生没有机会和能力去查找更多资料，把书上的资料整合一下，也可以完成本次习作。总之，本次部编教材习作题材的选择，原则就是绝不让学生无话可写。在实际教学中，要让学生懂得，“作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情”。4.指导具体化以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，部编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。比如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想?教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。部编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。接下来是两个小板块:“交流平台”“初试身手”。“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。部编版教材如何构建作文教学体系作文分类一览表册序作文类别题目及要求三上想象我来编童话（根据词语发挥想象编童话）写景我们眼中的缤纷世界（写最近观察时印象深刻一种事物或一处场景。）这儿真美（把身边的美景介绍给别人。）写事续写故事（根据图片信息续写故事。）那次玩得真高兴（把一次玩得高兴的事情过程写下来）写人猜猜他是谁（用几句话或一段话写一个同学）介绍说明实用文体写日记、我有一个想法（针对生活中一种现象或问题写自己的想法。）其他三下想象奇妙的想象（大胆想象，创造属于自己的想象世界。）这样想象真有趣（根据提示，选一种动物做主角，大胆想象，编一个童话故事。）写景写事看图画，写作文（要把自己看到的、想到的写清楚。）中华传统节日（选一个传统节日，写自己家过节的过程或节日中发生的印象深刻的故事。）写人身边那些有特点的人（用上合适的词语来形容一个人，写出这个人的特点。）介绍说明我的植物朋友（借助记录卡，写一写自己的植物朋友，试着把观察和感受到的写清楚。）我做了一项小实验（把小实验的经过写清楚，还可以写当时的心情和发现。）国宝大熊猫（围绕大熊猫吃什么、生活在什么地方等问题介绍大熊猫。）实用文体其他想象我和过一天（想象自己与神话或童话中的一个人物过一天，写出这一天的故事。）四上写景推荐一个好地方（写出推荐的理由，吸引大家去看看。）写事生活万花筒（选一件自己印象深刻的事，按一定的顺序把这件事写清楚。）记一次游戏（根据提示把游戏写清楚，可以写一写当时的心情。）我的心儿怦怦跳（选一件令自己心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。）写人小小“动物园”（把自己的家想象成动物园，分别用一段话写一写家里的“动物”。）介绍说明实用文体写观察日记（试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。）写信（给亲友或其他人写一封信，格式正确，寄给或发给对方。）其他四下想象我的奇思妙想（把自己想发明的东西画下来，再写出来，写清样子和功能。）故事新编（根据提示选择一个故事重新编写故事内容。）写景我喜爱的一个地方（把自己喜爱的一个地方介绍清楚，写清楚为什么喜爱。）游（按照游览的顺序写一个地方，把游览的过程写清楚。）写事我学会了（根据提示把学会做一件事的经历、体会写出来。）写人我的“自画像”（根据提示用一篇文章向班主任介绍自己。）介绍说明我的动物朋友（通过具体的情境、故事写出动物朋友的特点。）实用文体其他轻叩诗歌的大门（尝试写自己的小诗，合作编写诗集。）五上想象二十年后的家乡（把想象到的场景和事情梳理一下，列提纲，分段叙述，把重点部分写具体。）写景即景（观察一种自然现象或自然景观，重点观察景物变化，写下观察所得。）写事缩写故事（根据提示缩写《猎人海力布》或其他民间故事。）写人“漫画”老师（选择一两件具体事情写出老师的特点。）介绍说明我的心爱之物（写一写自己的心爱之物是什么样子的，怎么得到的，为什么会成为自己的心爱之物，写出自己的喜爱之情。）介绍一种事物（细致观察，搜集资料，写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，分段介绍。）实用文体我想对您说（把平时想对父母说的话用写信的方式告诉父母。）推荐一本书（根据提示，向大家介绍推荐一本书，重点写清楚推荐的理由。）其他五下想象神奇的探险之旅（从提示中受到启发，编写一个神奇刺激的探险故事。）写景写事那一刻，我长大了（写一件成长过程中印象最深刻的一件事，把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感受到成长的瞬间写具体，记录当时的真实感受。）写人他陶醉了（写一个人陶醉或兴奋、吃惊的样子，将事情的前因后果写清楚，经过写下来，特别将他当时的情形写具体。）把一个人的特点写具体（选择典型的事例来表现一个人的特点。）介绍说明中国的世界文化遗产（选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。）实用文体写读后感（根据提示选择一篇文章或一本书写读后感。）写一份研究报告、漫画的启示（写清漫画中的内容，再写出受到的启示。）其他六上想象变形记（发挥想象，把自己变形后的经历写下来。）写景写事多彩的活动（写一次活动，写清楚活动过程；把印象深刻的部分作为重点来写，写场面时，既要写整个场面，又要写同学的神情、动作、语言；写出自己的体会。）让生活更美好（用故事写出什么让自己的生活更美好了。）笔尖流出的故事（根据给出的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事，故事要围绕主要人物展开，情节吸引人，有环境描写和心理活动描写。）围绕中心意思写。（选择一个感受最深的