2020-2021学年统编版高中语文必修上册16登泰山记》教学设计

1一、教材分析。二、学情分析。三、学习任务与目标。四、教学重点与难点。登山临雪，心灵远游——观学者游记，感人生情怀《登泰山记》选自2019部编版《普通高中语文教科书必修上册》第七单元。本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。单元所选的都是散文名篇，有几个共同特点：一是景物描写精彩，情味浓厚，情与景完美融合；二是意蕴深厚，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考；三是语言优美，品味语言可以获得审美体验。单元人文主题是“自然情怀”，单元学习任务与目标是：1.学习不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和理解。2.分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法，体会文章情景交融、情理结合的特点。3.反复诵读，感受作品的语言美，对精彩语段加以分析、品味。4.了解写景抒情散文的特点，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。《登泰山记》作为游记类散文名篇，叙事写景简洁明快，文字素朴雅正；写景注重将“小细节”与“大印象”组合，在对细节特征的刻画中侧面烘托对泰山的大印象，景与情完美融合；泰山绝顶的日出在“经历风雪之后壮丽呈现”，含有姚鼐对人生“不断攀登以历绝美”的感悟。纵观《赤壁赋》中赤壁水月的变与不变，《登泰山记》中经历风雪之后才领略到奇绝壮丽的景象，这些自然景物均呈现出人生的情与理，我们可以感受到中国自然美学是一种“人生安顿美学”，在山水自然中安顿身心，获得情感的慰藉、灵魂的诗意和精神的超越。高一学生，对文言学习的认知能力已经具备，结合注释，借助工具书，联系上下文语境，基本能读懂文言文，个别难点可以小组互助，或者老师点拨。课堂教学前，可以通过发放“学习任务单”的形式，让学生自主了解作家生平、创作背景、文体特点，提前把握课堂教学的主要内容或问题，明确预习的方向和内容，提升预习的效率，让学生真正有所学，确保课堂效果的有效生成。基于《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》所提出的高中语文学科核心素养，围绕本单元人文主题“自然与情怀”，结合单元学习任务与目标，设定本课的学习任务与目标：1.结合注释及语境疏通文意，梳理归纳文言词语、句式、及文化常识。2.诵读品味文章景物描写的小细节，概括泰山之美的大印象，体会作者眼中的自然之美及融入其中的情感，感悟作者融入其中的人生思考及哲理，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。3.精读对比，感受作品的语言美，体会文章情景交融、情理结合的艺术特点，领略文人在山水自然中安顿自我的文化传统。根据学习任务与目标、结合学情实际，确定本节课的教学重难点。【教学重点】结合学习任务，以群文的深度阅读对比为主的教学设计2五、教法学法。六、课时安排：1课时七、教学设想。八、预习任务单。1.诵读品味文章景物描写的小细节，概括泰山之美的大印象，体会作者融入其中的情感。2.品析作者眼中的自然之美，感悟作者融入其中的人生思考及哲理，激发学生对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。【教学难点】感悟作者融入景物中的人生思考及哲理，领略“文人在山水自然中安顿自我”的文化传统。略读与精读结合、合作交流、群文对比、对话生成《登泰山记》作为一篇“自读课文”，与教读课文《赤壁赋》整合为第16课。教学设计及教学实施既要体现“自读课文”的特点，又要落实其在“这一课”和“这一单元”中应该承担的教学任务。基于以上特点，结合本课学习任务与目标、教学重难点，拟定“以群文的深度阅读对比为主”的教学实施策略：结合课前发放的“学习任务单”，以《登泰山记》中的“雪”为学习活动支架，创设学习情境，设定学习活动，安排学习任务。首先，创设学习情境一，设定学习活动一：登山临雪，品情析理。以“雪”为学习活动支架，安排学习任务为：“初读寻‘雪’，疏通文意”“深读赏‘雪’，概括印象”“精思探‘雪’，体悟情感”“深研悟‘雪’，理解哲理”。引导学生反复诵读，自主、合作、探究性学习。由“赏景”到“品情”到“析理”，由点及面，层层深入，环环相扣。完成学习任务“概括泰山之美的大印象、体会作者眼中的自然之美和融入其中的人生思考及哲理”，落实人文主题“自然情怀”，激发学生对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，以期突破课堂教学的重点、难点。其次，创设学习情境二，设定学习活动二：神与物契，心灵远游。以“风雪”与“水月”为学习活动支架，安排学习任务为：结合写作背景，对比苏轼“夜游赤壁”与姚鼐“登山临雪”目的异同点。引导学生精读对比，合作探究性学习。品味描写“风雪”与“水月”的精美语句，体会“景情理”合一的艺术特点，探究“文人在自然山水中安顿自我”的文化传统，以期突破“文化传承”这一教学难点。进一步落实单元人文主题“自然情怀”，打破“单篇”教学惯例，形成“群文共鸣”。然后，总结全文，深化理解。收束“雪”中蕴含的“情理”，回扣人文主题“自然情怀”。再次激发学生对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，升华学生的情感。最后，布置作业，学以致用。深化学生对传统文化的认识，内化生成，落实单元学习任务“写景抒情散文中反映的作者的审美倾向和人生思考”。1.背诵《赤壁赋》，回顾并理解苏轼融入赤壁“水月”中的情与理。2.搜集并整理“赋”与“记”文体的特点与区别，查阅姚鼐生平及本文写作背景，列出姚鼐生平经历简表。3.借助工具书，结合文章注释，辨字形、正字音，疏通文意，并完成下表：雪小细节大印象情感（正面、侧面或映衬）（体会特点、概括雪景图）（结合“印象”体悟）时间、游踪3九、教学过程。【设计意图】以“雪”为学习活动支架，布置预习任务，从学生实际出发，引导学生自主学习作家作品、写作背景、文体等知识，疏通文意，归纳文言现象。梳理整合文章内容，为合作、探究等学习交流活动提供支撑。另外，学生在完成“预习任务单”的过程中，易于发现疑惑的问题，存惑才能质疑，为学习目标与任务的落实奠定基础。（一）创设学习情境一。温故知新：《赤壁赋》“以江山风月作骨”，富有层次地写出了“赤壁之水月”“历史之水月”“哲理之水月”。“水月”融“景情理”于一身，那么《登泰山记》又是如何融“景情理”于一身的呢？【设计意图】把自读课文《登泰山记》与教读课文《赤壁赋》整合为“这一课”，创设“景情理”的课堂学习任务情境，有利于开展学习活动，完成本课学习任务与目标。（二）学习活动一：登山临雪，品情析理。1.任务一：初读寻“雪”，疏通文意。（1）结合“预习任务单表格”，略读课文，组内交流预习成果：正面或侧面描写“雪”的“小细节”。如有疏通文意的障碍，组内解决不了的请提出。（2）请同学们展示交流成果，明确五处正面描写与六处侧面描写“雪”的句子。预设生成：正面：①乘风雪②苍山负雪③大风扬积雪击面④冰雪⑤雪与人膝齐侧面：①道中迷雾冰滑②明烛天南③稍见云中白若樗蒱数十立者④下有红光动摇承之⑤绛皓驳色⑥无瀑水，无鸟兽音迹【设计意图】以“雪”为学习活动支架，结合课前发放的“学习任务单”，切入文本学习，完成学习任务“寻找小细节”。引导学生通过自主与交流，疏通文意、整体感知，发现问题。发挥课堂教学的针对性、有效性，落实学科核心素“语言建构与运用”。2.任务二：深读赏“雪”，概括印象。任选你喜欢的“小细节”，品味其特点，概括出泰山雪景“大印象”。格式为“含有雪字”的四字短语后加“图”，如“XXX雪图”。教师预设：①“乘雪赴山图”（乘雪跋涉图）②“苍山负雪图”（雪烛天南图、负雪烛天图）③“风雪击面图”（积雪击面图）④“群峰负雪图”（雪峰数立图）⑤“丹日映雪图”（红雪承日图、红雪承日图）⑥“绛皓雪峰图”（回视雪峰图、雪峰若偻图）（十二月至丁未）赴泰安及登山途中（丁未）山巅（戊申晦，五鼓）日观亭（戊申晦）日观亭数里内4⑦“寒天厚雪图”（冰天雪地图、寒雪静穆图）【设计意图】围绕学习活动支架“雪”，引导学生自主赏析，反复诵读，由点及面，完成学习任务“概括泰山之美的大印象”。鉴赏文学作品的语言、形象美，表达自己的审美体验，落实学科核心素养“审美鉴赏与创造”。在阅读与鉴赏中运用联想和想象，增强形象思维能力，通过归纳、整合，发展逻辑思维能力，落实学科核心素养“思维发展与提升”。3.任务三：精思探“雪”，体悟情感。“景无情不发，情无景不生”——范晞文《对床夜语》从概括出的泰山雪景“大印象”中，你体会出作者怎样的情感？教师预设：①“乘雪赴山图”——兴奋、无畏②“苍山负雪图”——喜悦、热爱③“风雪击面图”——洒脱、乐观④“群峰负雪图”⑤“红雪承日图”⑥“绛皓雪峰图”——热爱、赞美⑦“寒天厚雪图”——超然、豪迈【设计意图】围绕学习活动支架“雪”，精读品味，由浅入深，生生交流体会，师生对话生成，完成学习任务“体会作者的情感”，有效突破课堂教学的重点。鉴赏文学作品的情感美，落实学科核心素养“审美鉴赏与创造”。4.任务四：深研悟“雪”，理解哲理。（1）从“乘雪赴山图”到“寒天厚雪图”，每一幅图景中都离不开“雪”字，你们认为哪几幅雪景图最美？美在哪里？①“苍山负雪图”“群峰负雪图”“丹日映雪图”“绛皓雪峰图”美在：气势雄浑，壮丽如画；雄伟壮丽、气象万千。②“乘雪赴山图”“风雪击面图”“寒天厚雪图”美在：艰难跋涉却兴奋无畏，不断攀登；寒冷静穆却豪迈、洒脱。（2）同样是“美”，这“美”又有何不同？点拨：①苍山负雪之美，雄浑壮丽之美，气象万千之美，这是眼中“自然之风雪”，自然之美。点拨：②乘雪赴山之美，兴奋无畏之美，豪迈洒脱之美，这是心中“人生之风雪”，人生之美。（3）若想领略自然之美，成就人生之美，从姚鼐身上我们得到什么启示？明确道理：苍山因负雪而奇绝，人生因乘雪而精彩；“经历风雪，不断攀登，以历绝美”，这是“哲理之风雪”。【设计意图】围绕学习活动支架“雪”，合作探究，师生对话，审美鉴赏“雪”中蕴含的“情与理”，完成学习任务“作者眼中的自然之美和人生思考及哲理”。通过审美、探究人生之理，落实人文主题“自然情怀”，激发学生对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，有效突破课堂教学的重点、难点。增强思维的深刻性，提升思维品质，落实学科核心素养“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”。※附：整合表格雪小细节大印象情感（正面、侧面或映衬）（体会特点、概括雪景图）（结合“印象”体悟）时间、游踪（十二月）赴泰安正：“乘风雪”侧：“道中迷雾冰滑，乘雪赴山图兴奋、无畏及登山途中磴几不可登”（丁未）山巅正：“苍山负雪”侧：“明烛天南”苍山负雪图喜悦、热爱5（三）创设学习情境二。姚鼐“登山临雪”写出了“自然之风雪”“人生之风雪”“哲理之风雪”，苏轼“夜游赤壁”写出了“赤壁之水月”“历史之水月”“哲理之水月”。【设计意图】在“学习活动一”的基础上，以“风雪”与“水月”为学习活动支架，创设学习任务情境，利于学生理解和完成学习任务，突破教学难点。（四）学习活动二：神与物契，心灵远游。“物皆著我之色彩”——王国维《人间词话》1.任务：结合创作背景及“水月”与“风雪”中蕴含的“情理”，对比苏轼“夜游赤壁”与姚鼐“登山临雪”的“目的”有何异同？2.精读对比，合作探究。夜游赤壁【赤壁之水月】清风徐来，水波不兴…….歌窈窕之章。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。登山临雪【自然之风雪】苍山负雪，明烛天南…….而半山居无若带然。稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。日上，正赤如丹，下有红光动摇承之…….。或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。【愉悦】【喜悦】【历史之水月】【人生之风雪】方其破荆州，下江陵，顺流而东也…….哉？大风扬积雪击面。况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。至日观数里内无树，而雪与人膝齐。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。【悲伤】【洒脱】【哲理之水月】【哲理之风雪】逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒自京师乘风雪…….至于泰安莫消长也…….。道中迷雾冰滑，磴几不可登。惟江上之清风，与山间之明月…….。及既上，苍山负雪，明烛天南。【超然物外】【以历绝美】精神突围、豁达成熟心灵安放、华丽转身自然山水安放心灵【设计意