五年级上册《欧洲民间故事》整本书阅读教学设计

五年级上册《欧洲民间故事》整本书阅读教学设计读本分析：民间故事所反映的内容是非常广泛的，往往包含超自然、异想天开的成分。五年级上学期“快乐读书吧”里的《欧洲民间故事》收集了来自不同国家、不同民族的具有代表性的民间故事，内容广泛、情节动人、趣味性强，具有鲜明的地域性和民族性。这些故事以讽刺幽默的语言，揭示了许多普普通通但又寓意深刻的道理，表达了人们对真善美的赞美和肯定，对假丑恶的批评和讽刺。对五年级的学生而言，《欧洲民间故事》的内容和道理都不难读懂，但书中还隐藏规律性的知识，学生不易发现，如通过横向对比不同国家的故事，发现民间故事的共性：讲述的都是发生在普通老百姓身上的、或者和老百姓生活息息相关的故事；叙事手法上，大多用事情发展的顺序描述故事，对环境和人物的细节描写不多；故事往往充满神奇的想象；故事模式都是善有善报、恶有恶报；故事的主旨都是对真善美的肯定，是在导人向善……这些深层次的、涉及语文思维的知识，应该是学生在读《欧洲民间故事》中要获得的，同时，学生掌握了这些知识，也对达成本单元“抓重点复述故事”的训练点有很大帮助。因此，把“比较”策略引入《欧洲民间故事》整本书阅读，可以引导学生构建完善的民间故事知识结构，加深对不同文化的理解，以及激发学生的想象力和创造力。阅读目标：1.借助可视化“情节波”，提升提取主要信息、掌握缩写故事及创造性改编故事的能力。2.借助“比较策略”，深入了解欧洲民间故事特点，构建“民间故事”类文知识结构，传承文化。3.学习“可视化”和“比较策略”，迁移运用阅读整本书。阅读重难点：1.借助“可视化化”策略，学会绘制“情节波”。2.学习“比较策略”，深入了解民间故事的特点。阅读过程：01一重设计：初识策略，感受神奇想象——导读阶段板块一：比较书名，猜地域特色1.出示《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》，抓“中国”“欧洲”“非洲”三个地域，明地域特色，激发阅读兴趣。2.运用“预测”策略，结合各地风景图，预测收录故事，激发《欧洲民间故事》阅读期待。版块二：比较目录，知题目特点1.出示《欧洲民间故事》目录，了解全书编排特点——汇编成书。2.比较书内目录、中外民间故事目录，寻找故事题目的特点——以主人公命名。3.思考故事标题浅白的原因，感受“民间故事”来自民间、口口相传特点。板块三：比较故事，明内容“神奇”1.重温快速阅读的方法。2.选取《博尔科与乌鸦之王》进行堂上阅读，了解故事大意。补充导读课学习单中情节发展图。3.根据关键情节，结合主人公心情变化，摆放情节卡位置，师生共同绘制“情节波”。4.聚焦“神奇”，分享最吸引之处。5.比较阅读，自选读一则故事，完成导读课学习单第二题，尝试绘制“情节波”。6.比较异同：感知民间故事第一大特点——神奇想象。板块四：学法小结，巧用“比较”1.分享课堂收获。2.总结课堂收获丰富的原因：巧用读书策略——“比较”。板块五：作业布置，学法迁移1.阅读进度规划，推进整本书阅读。（1）根据全书字数，推算所需时间。（2）根据自身实际，制定读书计划表。（3）约定班级读书推进会和总结会时间。2.阅读规划，学写导读单。（1）出示导读单，解读导读单填写方法。（2）任务布置：阅读《欧洲民间故事》，完成导读单。二重设计：实践策略，理清故事特点——阅读推进阶段板块一：比较表达，强化“浅白亲近”的故事表达1.游戏导入推进课，出示故事中的语言，猜故事名称。2.对比语段，感知表达方式——拉家常式、口语化，强化“浅白亲近”的故事表达特点。板块二：分享感受，检测自主阅读效果1.呈现阅读情况，肯定学生阅读经历。2.解决阅读困惑，优化边读书边记录的方法。3.结合导读单，分享自主阅读收获。4.激发兴趣，出示本堂课学习目标——寻找更多民间故事特点。板块三：比较情节，突出“神奇”的故事特点1.小组合作学习：（1）对照导读单中绘制的情节波，分享“最有趣情节”，生动复述该情节内容。（2）组内分享最有趣的一个情节。2.班内交流有趣情节，补充思维导图，总结梳理神奇特点。（1）分享神奇情节。（2）横向比较，圈划具有神奇力量的事物并进行量化统计，凸显“动物神化”的特点。（3）教师呈现有趣的情节波，发现情节的另一特点——“反复”。板块四：小组合作选定“比较点”，发现更多民间故事特点1.结合导读单，挖掘比较点——主人公类别、故事结局、中心思想。2.根据兴趣点，自主组队，参照导读单，进行“民间故事我发现”小组竞赛。3.汇报交流，学生完善思维导图板书。4.归纳民间故事特点，掌握“比较策略”（1）根据思维导图，归纳民间故事特点（2）学法小结：巧用“比较策略”，勾连不同民间故事，发现更多特点。板块五：复习“创造性复述”，筹备总结推进课1.交流讨论，明确读口头艺术——民间故事的目的：传承文化，做民间故事的传播者。2.重温复述类型：简要复述、生动复述、创造性复述。3.观看微课，重温创造性复述方法。4.小组合作，尝试创造性复述。板块六：布置作业，推进持续阅读1.结合导读单，选择故事有“我”的研究方向。2.下发总结课导读单，学生筹备总结课展示。三重设计：故事有“我”，传播民间故事“比较”内容结论故事情节“神奇”“反复”故事模式“善有神助”喜剧结局故事主旨追求真善美、导人向善故事表达浅白亲近——阅读总结、拓展阶段板块一：“我”的创意——共享创编故事乐趣1.组内展示创编故事“情节波”，共同分享创编故事乐趣。2.小组推荐“最佳编剧”，复述创编故事。3.共同完成“情节波”归类：增添人物类、增加情节类、改变叙事顺序类、改变叙事主体类等。4.四大类别分别呈现生动复述，重温阅读喜悦，评选“最美讲述者”。板块二：“我”的传承——生活与故事，现实与阅读1.“我”的评价——巩固民间故事特点。（1）活动：网上进行《欧洲民间故事》的销售，你怎样用一句话如实评价欧洲民间故事的特点？学生畅所欲言。（2）讨论：同学们如何通过读单篇故事总结出一类故事的特点？根据同学发言，梳理学习《欧洲民间故事》的策略——比较，异中求同，总结特点。2.“我”的传承——传承民间故事文化。（1）民间故事总是善有善报，恶有恶报，分享生活中有相似的经历。（2）不同国家的民间故事有着相对固定的“大团圆”结局，为什么？（3）总结：民间故事往往寄托着人们朴素的愿望——正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手；心地善良的穷苦人最终丰衣足食，过上幸福的生活……我们要与人为善，共建和谐社会，促进人与社会的进步与发展。4心得体会集体智慧成就美好2020年7月，XX教育发展中心XX玲老师作为XXXX名师工作室邀请的专家，为工作室成员与学员进行了一场整本书阅读教学指导的专题讲座，那次活动，是我正式投入到整本书阅读研究的开始。活动上，XX校长还为我们送上了《小学适应性阅读策略的学与教》一书。于是，一本书、一场讲座、一本教材，一壶清茶，陪伴我度过度过数个夏日的午后……2020年8月，《三重设计：聚焦阅读策略，分析民间故事特点》——《欧洲民间故事》整本书阅读教学设计一稿发给导师XX校长。当天傍晚，陈校近10条的语音，每一条近60秒，我反复听、反复思考，目标清晰了，路径明确了。于是，有了《三重设计：聚焦阅读策略，理清民间故事特点》的作品，上交参加区的评比。2020年10月，XX整本书阅读教学设计获奖作品出炉，XX玲老师又一次针对全区整本书阅读教学的现状与优化进行了专题讲座，我的设计，作为点评作品之一，林老师一针见血地指出了我的短板与完善方向。于是，又有了设计第三稿的上交，我拿着第三稿的教学设计，在自己工作的勒流中心小学试教、到连南民族小学研讨、到容桂小黄圃小学交流……在集体评议中，在众多同行的出谋划策中，设计得到不断的完善。2020年11月，XX玲老师打来电话：“艳芬，我觉得总结课教学设计问题比较大，用策略重读四年级的《神话故事》，目的何在？阅读《欧洲民间故事》的效果如何检验？”一场长达60分钟的对话，让我严谨地审视每一个环节，在否定后重构教学设计。反复的沟通与修改，最后终于完善了教学设计。2020年12月，《三重设计：聚焦阅读策略，勾连课内课外，深度阅读民间故事》在“XX整本书阅读优秀教学设计交流展示活动”上现场呈现，收获好评。而我，有幸成为集体智慧的搬运工，并在这过程中，收获成长……集体智慧，成就美好。顺德整本书阅读教学，未来可期！