初中物理各课型的有效教学及策略研究成果

1《初中物理各课型的有效教学及策略研究》课题成果简介临泽县城关中学课题组一、课题提出的背景目前初中物理课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。二是自新课程标准的正式颁布实施以来，教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。但是令人困惑的是热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。二、课题研究的理论依据1、北京师范大学肖川教授独创的有效教学理论：有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。2、有效教学的基本绩效特征。1、效率趋高——师生双方实现目的的效率显著（1）精力节约化（2）绩效最优化。2、策略优良——实现教学高效的途径合理、先进（1）结构最优化（2）形态的丰富性和发展性3、教育心理学的相关理论。学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。所谓学习动机就是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有动机的学习不叫学习，也不能学习。可以说，教学是否真的有效是以其是否充分激发学生学习动机为前提的，因此，有效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学：三、课题研究内容1、课堂教学中低效或无效现象的研究。22．有效教学的基本策略和方法研究。3．探索新课改下的,适合初中物理有效教学的策略和教学模式。四、课题研究的方法1、行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。积极探讨有效教学的基本策略和方法。2、文献研究法：关注国内外有效教学发展动态，收集积累相关的文献资料。3、个案研究法：通过个案研究，由点及面，推广有效教学的策略和方法。五、课题研究的初步成果课题研究已进行了两年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果，在理论和实践上做了有益的探索。(一)全面认识了无效教学的危害和主要表现无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。无效或低效的教学行为主要有：1、“无效”或“低效”备课上课教师在上课以前要进行备课，并以教案的形式体现出来。许多教师的教案有固定的格式、工整的书写，但却缺乏反思与修改。这些整齐的备课往往就是教材的复制品，教师“书写”的时间大于“思考”的时间，缺乏思考和创新，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的现象，这样的教案是“死”的，这样的备课是无效的。主要表现在(1)教学引入环节用时过长，过于臃肿。也就是，很多教师把时间浪费在非重点教学内容上，当然谈不上高效教学了。教师没有学会有效地取舍，认为凡是想到的，就都要用到，课堂越热闹越好、越丰富越好，而没有认真去思考，如此“丰富”的引入内容，费时多且不说，而且大大冲淡了本节的主题，学生耗费大量时间。(2)、重点和难点把握不准，教学设计体现不出有亮点和突破点。由于教师备课不充分等原因，导致一堂课下来平平庸庸，没有抓住重点，也没有突破难点，更别说什么亮点了。(3)、实验操作低效、无效。实验操作的低效性和无效性体现在以下几个方面：(1)无可视性；(2)操作不符合规范程序，有些老师的演示明显有误；(3)器材选取不恰当、不合适；(4)演示效果不理想，数据有科学性问题；(5)该做不做，该做的做不好，设计不合理，对实验效果没有进行预设。(4)、学生在课堂上进行一次合作学习的时间过长。学生在课堂上进行一次合作学习的时间不宜超过十分钟。时间稍长，学生易陷入一3些重复的、无意义的低效学习中，就会出现低效的无谓争论状态。所以，学生高效的学习离不开教师对课堂节奏的准确掌控。2、“无效”或“低效”提问随着新课标的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。教师提问题，其目的就是想引起学生质疑。教师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，在教学实践中我发现所谓的质疑更多的是流于形式。有些问题提的太大，范围广不具体，学生不知如何入手来回答；有些问题过于简单，明知故问，学生无需回答。很多情况下提问从表面上看是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大，浪费时间了。老师问学生“是不是”“对不对”的次数过多——这反映了教学中师生互动环节的无效、低效。3、“无效”或“低效”互动在教学互动中出现一下四种无效行为：“少数人动，多数人不动”教学活动是学生围绕教师的教学设计的单向活动，能够参与教学活动的主要是一些学习能力比较强、表现欲望较强的学生。而大部分学生的学习活动被忽视，甚至被掩埋，尤其是学习困难的学生往往游离于课堂之外。“学生动，教师不动”教学进程主要是随着学生的活动展开，以至于学生在学习活动中要解决什么问题，发现什么问题，根本就没有指向性。教师在课堂上缺乏扑捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价，实质上是一种放羊式的互动管理。“形式上动，本质上不动”在有些公开课上，我们看到教师的教学设计、师生互动、生生互动达到了理想的境界，但这多是演练的结果。学生在互动中没有积极的思维，只是关注自己的表演，没有在教师引导下的动态生成，没有真正达到互动的目标。“毫无秩序的互动”在做探究实验中，学生强烈的求知欲望与好奇心，使他们很快投入到实验探索中去，一边操作一边讨论，忽略了教师在实验中的指导。在活动中学生的确动起来了，但我们看到的是混乱的场面：学生不会统筹安排、相互配合，不会倾听，不寻求结果，只体验过程，使互动的效率大大降低。良好的互动的确可以调动学生的积极性，起到事半功倍的效果，但需要教师运用个人的智慧去引导，学生学习的欲望和动机需要教师去激发和调控。4、“无效”或“低效”指导教师在指导中存在的问题：（1）“指导时机把握不当”学生在学习活动中刚4一出现疑问或分歧，教师立即做出指导。这样做易影响学生思维的连贯性，并产生紧张情绪，使行为受到牵制。（2）“不能根据学生的特点调整指导方法”学生个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导，轻个体指导；不能根据学生各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，使个体分化越来越严重。（3）“指导中的权威现象”有些教师指导中缺乏对学生的尊重，居高临下，甚至用训斥的方式将自己的观点与看法强加于学生，这样学生不会真心接受，还可能产生逆反心理和抵触情绪。少数教师当学生学习出现问题后，不是热情、耐心地帮助学生分析原因，而是讽刺、挖苦学生，这样不仅容易导致学生产生自卑、恐惧的的消极心理，而且还将严重挫伤学生的自尊心与自信心。指导要从实际出发，了解学生的“最近发展区”，关注学生的需要，适时、适度、适当的进行指导，使教师的指导达到最佳效果状态。5、“无效”或“低效”练习现在各种各样的教辅资料令人眼花缭乱。包装设计美观、新颖。内容总结详细，习题容量大，来源广泛，且与中考紧密相连。有的教师看习题，这个不舍得删，那个也不能去，没有根据自己学生的特点，精选习题，而是拿来就用。虽然多做练习覆盖面广，有利于学生经验的积累，但是在有限的学习时间内，做过多的练习，无疑是给学生加重了负担。而且练习多重复、单调，缺少创造性，忽略了学生之间的差异性。不能引起学生的求知欲、好奇心，学生体验不到成功感和因成功带来的满足，不利于激发学生的内在动机，致使成绩优异者品尝不到创造的快乐，成绩落后者体会较多的却是挫败感。所以，教师应明确学生进行练习的必要性，适量、适中，变化多样，与课内教学相关地有效进行练习，使学生能够很好地将已有知识和所学新知识进行构建。教师原因造成的练习低效还有：学生在学习中形成的依赖性。学生在学习中所遇到的问题，实际上很多都是自己有能力解决的。可学生很多时候还是“在等老师讲”。建立在这种认知态度上的学习一定是被动的、低效的；讲题时老师读题快，学生还没深入地了解题意，老师就开始进行讲解——这是教师对学生的现有知识水平、认知水平不了解而导致的无效、低效教学；学生解答同一问题的时间、次数过多——这是对教学节奏把握得不到位而产生的无效、低效教学等等6、“无效”或“低效”评价教育评价的目的是为了学生的发展。恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。如在课堂上经常听到诸如“很好”、“不错”、“你很棒”之类的肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。当学生的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言5就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的奖励会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。还有的教师在课堂教学中过多的是好与坏，对与错的“判决”，比较笼统，在这样的评价下，课堂必将枯燥乏味，教学失去多元性，灵动性，也不利于学生积极性的提高。客观评价能使学生明确努力的方向，“批评”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，它们就失去了应有的价值。全面的评价要求：对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等给予评价，评价的方法和手段要多元化，让学生以主体身份参与教育教学的评价。（二）有效课堂教学的基本策略1、首先要做到基于高效教学的有效备课。有效备课首先应将学期教学计划，单元教学计划和课时教学计划相结合，注意单元之间和模块之间的联系。特别在熟悉教材特点的前提下，还得根据教学内容需要，适当补充或拓展相关物理知识，使学生更好地理解教学内容。此外，有效备课还应从以下几个方面多多考虑：（1）备深教材：首先要走进教材，感悟文本，尊重教材，源于教材，高于教材，把握教材特色，和教材平等对话，了解教材编排体系和宗旨，对教材进行个性化和创造性的构建；吃透重点和难点；抓住关键点；明确目标，把握要求。其次要活化教材，将教材内容情景化，抓住各块之间的联系点和切入点，构建新的学科知识层次，充分利用自己的经验储备，加工重组教材，便于教师教学和学生知识体系的构成。（2）备透学生。尊重学生是备透学生的重要条件，为学生需要和发展，备课时心中要有学生，必须坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。要了解学生，要尊重差异。深察学生的心理特点、知识背景、针对有无、深浅、高低、多少的差异，预设教学实施中有能出现的各种情况，进而有目的、准确、细致地安排教学。要把自己当学生来想想，如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌？……以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。（3）备好教法。组合应用讲授法、谈话法、讨论法、发现法、欣赏法等教学方法，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主领悟等过程，同时也重视教师有效问题预设，以开放的心态，让学生积极参与，这样才能有效组织学习，使讨论成为真讨论，思考成为真思考，感悟成为真感悟，而不是走向预设答案的装模做样地走过场。反之以细致的结论取代精致的学习，以喋喋不休的灌输取代过程的引导、思路的启发、方法的点拨，使埋头笔记替代了探索讨论