教研员工作职责与专业研修

教研员工作职责与专业研修福建省普教室林建春•安徽一老师对教研员的“十盼”和“十怕”一盼教研员送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员;六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员;八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。•从一份网贴说起一、教研员的工作职责：研究指导服务1.研究是先导，是基础。教而不研则浅，研而不教则空。（3）研究教学评价。研究如何正确发挥评价的对教学的引导作用，也是教研员的重要工作之一。研究阶段性考试、模块考试、期（中）末考试、中考、高考的命题异同，如何在各种不同的命题中聚焦新课程理念，设计出旨在促进学生综合素质提高、可持续发展的试题，合理检测新课程所追求的培养目标。研究什么？（1）面对中小学实际开展教育教学研究（2）和教师合作研究，取长补短，帮助教师学会研究。（5）研究课程标准、教材（4）研究教育教学理论及其在教学实践中的运用。研究理解各种教学方式的理论基础及教育教学功能，努力实现多种教学方式的有机结合。2.指导是理论与实践的对话。指导要到位而不越位怎样指导？（1）引领的内容：科学的理念、先进的经验（2）引领的形式：专题报告、课题、教学现场研讨、咨询等方式。教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。实践证明，教研员与教师共同“备—听—议—思—行”，对教师帮助最大。充分发挥中心教研组、学科带头人、骨干教师的作用。教师自身的隐性引领（自学理论）。可以将先进的经验加以辐射和推广；可以为学校提供展示成果的舞台；可以帮助学校与学校之间搭建合作交流的平台，促进学校之间的优势互补、资源共享，促进教学研究共同体的形成等等。总之，教研员可以通过多种途径和方法为学校发展服务、为广大教师服务、为区域教育的整体发展服务，在区域教育的发展中发挥独特的不可替代的专业引领作用。3.服务指为教育行政部门提供业务咨询，为基层的教育教学提供最新的信息、资料如何服务？近阶段要做的工作：进一步修改完善《高中生物教学要求》、《高中生物会考纲要》、《高三毕业班复习教学建议》、生物《考试说明》等纲领性文件；着手制定《初中生物教学要求》，修订《初中数学考试大纲》。二、教研员的专业素养教育专家朱永新教授说过：“教师走多远，就能带学生走多远”，同样，教研员走多远，就能带教师走多远。教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路反映了教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的课堂课后。1.明确的教育思想2.专业的理论水平教育教学理论知识建设——熟悉现代教育教学理论和学科教学法以及科学哲学思想。学科知识建设——熟悉小学、初中、高中科学课程和生物课程的知识结构及前后联系。思想决定行动。每位教研员对本地区的学科教育、教研工作应有明晰的方向和思路。教材处理经验——理解教材编写意图，掌握教材处理的基本原则与方法，能熟练地帮助教师处理相关教材。课堂调控经验——懂得课堂调控的原则与方法，能准确评价教师课堂调控的得失。教研思路的贯彻与落实需要教育行政领导的认可与支持；教研活动的开展需要以学校为依托，需要校长的支持；教研活动的主体是教师，教研任务的完成需要依靠团队的共同努力，需要分工与合作。教研员必须学会与各种对象沟通、协调。4.较强的协调能力3.丰富的教学经验•5.过硬的职业技能•博学——学教育教学理论、学学科专业知识、学他人教育教学经验•善思——思教育思想的贯彻、思教育目标的落实、思教育理论的应用、思教育现象的背景•能写——设计教研方案、总结教育（教研）经验、撰写教育（教学）评论•会说——讲解教育教学理论、传播教育教学经验、点评教育教学案例四、教研员应树立的几种意识1．责任意识。教研员应从培养人、促进人的发展的高度来认识教学研究工作，增强责任意识，以为学生发展而研究的态度，自觉、主动地致力于探索和解决教育教学中的实际问题，努力改善教学实践，提高教学质量。应发扬“人梯”精神，以促进教师成长为己任，以促进教育发展为己任，以促进学生成才为己任。本着“慎之又慎”得态度，正确对待教育实验与改革——谨慎论证，积极改革。•2．研究意识。处处留心皆学问，人情练达即文章。教研员应具有问题意识，既做“实践的思考者”，又做“思考的实践者”。认真思考教育教学理论、认真思考课程内容、认真思考教材结构、认真思考教学现象，学会从纷繁复杂的教学实践中去伪存真，去粗取精，把遇到的新问题通过思考，提炼成课题，以课题研究的形式促进教育改革，实现教育科学理论与教学实践的相互促进。•3．服务意识。为教师的成长服务——帮助教师专业成长；推荐优秀教师参加各级各类竞赛，走出区域。为学校的发展服务——帮助学校发现问题、分析问题、解决问题，为学校的发展出谋献策。为教育的发展服务——发现、收集问题，总结经验，为理论的重新构建收集第一手资料，促进理论的更新与发展。4．实效意识。淡化形式，注重实效，植根于教师和学生的日常教学活动，立足于学校日常教学行为的改善，是开展教研活动的出发点和落脚点。一切教研活动都要拒绝任何形式的“装门面”、摆“花架子”，拒绝搞形式主义的“文字游戏”、“数字游戏”，要做到深入而不走过场，真实而不虚假，扎实而不浮躁，有效而不徒劳。那种为研究而研究，为观摩而研究、为“捞资本”而研究的行为，都不是真正意义的教研，是与教研的基本理念背道而驰的。5．人文意识。本着以人为本的理念，尊重教师人格，尊重教师劳动成果，学会赞赏，满足教师的成就心理和合理需求，对他们的工作给予积极、肯定的评价，使他们获得更大的工作内驱力，形成和睦相处、心理相容的充满人情味的人文环境，帮助教师在群体中找到自己的位置，构建出尊重理解、团结合作的教研团队；要认可教师对生命价值的独特追求，在尊重个性，承认差异的前提下，求同存异，发挥特长，发展个性，激发教师参与教育科研的工作热情，让教研活动充满勃勃生机，促成教师和教研的“结缘”，走进“教研”，同时也让“教研”进入教师的教育教学实践中，成为教师职业追求的重要内容。生物科命题要体现生物课程属于科学课程的性质，要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。2009年高考考试大纲（课标实验版）——生物从一段话说起暑假期间参与小学科学课程的某些活动，阅读了一些和科学教育有关的文章，有些感悟，整理汇报如下，权当专业进修的一个案例，以期达到抛砖引玉的目的。。。。。。国家层面关于科学课程的阐述-----------《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部二○○一年六月八日小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。…….高中以分科课程为主。……我国基础教育科学课程中的生物学小学科学初中科学高中生物初中生物3～6年级7～9年级10～12年级生命世界生命科学科学课程（3-6年级）科学课程（7-9年级）初中生物课程（7-9年级）高中生物课程课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程、科学课程建立在科学本质认识的基础上并将引导学生逐步认识科学的本质、强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。是普通高中科学学习领域中的一个科目。在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。科学课程（3-6年级）科学课程（7-9年级）初中生物课程高中生物课程基本理念面向全体学生、学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心、内容要满足社会和学生双方面的需要、科学课程应具有开放性、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系不同年级科学（生物）课程的内容标准科学课程标准(3-6年级)一、科学探究二、情感态度与价值观三、生命世界四、物质世界五、地球与宇宙初中生物课程标准1．科学探究2．生物体的结构层次3．生物与环境4．生物圈中的绿色植物5．生物圈中的人6．动物的运动和行为7．生物的生殖、发育与遗传8．生物的多样性9．生物技术10．健康地生活科学课程标准(7-9年级)一、科学探究二、生命科学三、物质科学四、地球、宇宙和空间科学五、科学、技术与社会的关系高中生物课程标准必修1．分子与细胞2．遗传与进化3．稳态与环境选修4．生物技术实践5．生物科学与社会6．现代生物科技专题自然界是有规律的，这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见的功能。科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力量。科学技术是第一生产力。科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。科学知识是全人类，特别是科学家探究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶。科学不仅是科学家的事业，而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学技术的发展。科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对真理，只能在一定的条件与范围内适用，也不能解决所有的问题。可验证性是科学与伪科学的重要区别之一。科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。科学活动应当促进社会的进步，并将受到科学道德和社会一般道德的双重约束。科学的本质（国家课程标准(7-9年级)）科学认识活动的过程不是一个简单的“拷贝”或“反映”，而是一个认识主体对客体的作用过程。在这个作用过程中，认识主体的已有经验或背景起着重要的作用逻辑实证主义学派:可证实性标准(局限性)卡尔·波普尔学派:《猜想与反驳》提出科学和非科学划分的证伪原则。•科学知识的本质•①科学是认识自然界规律的有效途经；②科学的相对稳定性；③科学不能解决所有的问题；④可验证性（重复性）•科学探索的本质•①实验的检验性；②解释和预见功能；③创造性思维的过程•科学事业的本质•①科学是全社会的事业；②科学与道德；③科学可以转化为技术，变成物质力量，科学技术是第一生产力；④科学与社会的关系。归纳为三个维度·美国科学促进协会(AAAS)将科学本质分为3个方面：科学世界观——自然界是可被理解的，科学知识是可改变的，科学知识并非很容易就被推翻，科学并不能解决所有问题。·科学探究——科学需要证据、科学是逻辑和想象的结合体、科学具有解释和预测的功能、科学家努力验证理论并尽量避免误差、科学并不具有永久的权威性。·科学事业——科学是一项复杂的社会性活动、科学被组织成系统的学科知识并在各种公共机构中进行传播、科学必须考虑伦理的原则、科学家以专家和公民双重身份参与公众事务-----【美】2