【通用】设计方案范例锦集4

【通用】设计方案范例锦集4为了保证事物或工作的高质量、高水平发展，往往需要提前准备好计划。计划是实施具体行动的书面计划、详细规则和步骤。计划应该如何制定？以下是网友为大家整理的设计方案，仅供参考，希望对大家有所帮助。设计方案篇1第一章总则第一条为提高信贷管理水平，提升信贷人员素质，防范信贷风险，提高信贷质量，促进全市信用社持续健康发展，根据相关规章制度，结合全市农村信用社实际，制定本办法。第二条本办法所称信贷检查辅导，是指通过对信贷业务全流程检查，发现漏洞、揭示风险，并根据发现的问题进行监督整改，有针对性的现场辅导相应管贷人员，指导帮扶相应单位规范信贷管理，促进信贷风险管控能力和水平进一步提高的过程。第三条信贷检查辅导坚持“以服务为宗旨，以检查为手段，以辅导和问题整改为着力点，以提高信贷风险管控水平为目的”原则，通过检查辅导，深入分析信贷管理方面存在的突出问题和薄弱环节，提出建设性意见和改进措施，进一步完善信贷风险管控体系建设。第四条信贷检查辅导实行部门独立设置、人员集中管理。办事处设置信贷检查辅导中心，挂靠业务管理科，由分管主任领导；县级联社设置独立的信贷检查辅导中心，由主任（行长）分管，在业务上接受办事处信贷检查辅导中心的管理和指导。市、县两级均要配备专职的信贷检查辅导员，并集中管理。第五条信贷检查辅导对象包括辖内县级联社风险管理、公司信贷业务、个人信贷业务等信贷业务部门及所有开展信贷业务的营业网点、公司业务部。第六条本办法所称信贷业务包括贷款、贴现、银行承兑汇票等相关信贷业务。第二章人员配备、选聘和管理第七条信贷检查辅导员的配备。（一）办事处配备4-6名专职信贷检查辅导员。（二）各县级联社根据辖属被查单位及信贷业务量配备检查辅导员，原则上按每6家单位配备1名信贷检查辅导人员，但最低不少于4名。第八条信贷检查辅导员应具备下列条件。（一）政治思想觉悟高，作风正派，廉洁奉公；（二）具有大专以上学历、年龄原则上在40周岁（含）以下、有三年以上信贷实际工作经验。工作经验丰富、业务能力强的可不受学历和年龄限制；（三）有较强的工作责任心和事业感，实事求是，坚持原则；（四）有较高的信贷理论水平，熟悉信贷方面的有关政策、法规、制度，并具有一定的.计算机知识和业务操作技能；（五）具备一定的组织、检查分析及文字综合能力；（六）能够服从检查辅导工作的统一调配和工作安排。第九条信贷检查辅导员的选聘。（一）选聘范围。信贷检查辅导员的选聘范围为辖内从事信贷或相关工作的人员。（二）选聘程序。通过专业知识考试、综合素质考评等程序公开选拔、聘用。第十条信贷检查辅导员的管理。（一）辅导员队伍要相对稳定，保证足够时间完成本职工作。县级联社信贷检查辅导员的聘任、调整情况要及时报办事处备案。（二）市、县两级要分别不定期对信贷检查辅导员开展各种形式的业务培训。第三章职责和权限第十一条信贷检查辅导工作分管领导主要职责：（一）管理、指导、监督、协调辖内信贷检查辅导工作；（二）督促信贷检查辅导中心制定工作计划并认真贯彻落实；（三）听取检查辅导工作汇报，审阅检查辅导报告并签署意见，视问题情节轻重采取相应处理措施。第十二条信贷检查辅导中心主要职责：（一）根据省联社、办事处部署和规划，建立健全检查辅导工作制度，制定检查辅导工作计划、方案，组织检查辅导人员对辖内信贷业务进行检查辅导；（二）利用信贷管理等系统实时监测各单位信贷投向、投量及大额贷款的异常变动情况，并及时向分管领导汇报，必要时组织专项检查；（三）根据检查发现的问题及时下发整改通知书，督促整改。对问题严重、性质恶劣及整改意见不落实的，及时提请有关领导和部门，研究处理意见；（四）对检查的单位和事项，形成具体、真实的检查辅导工作报告，客观评价被查单位的信贷管理水平，提出针对性的问题整改及风险化解建议；（五）通过检查辅导，深入分析存在问题的成因、查摆信贷管理不足，揭示风险、堵塞漏洞、完善制度流程，探索风险防控长效机制；（六）定期对检查辅导情况进行阶段性总结，分析共性问题和特点，研究解决方法，组织相关人员培训；（七）办事处检查辅导中心对辖内县级联社的检查辅导工作进行指导、考核和培训；县级联社信贷检查辅导中心按规定时间向办事处检查辅导部门报送相关报表及材料；（八）办事处每季度召开例会，探讨检查辅导程序、内容和方法，交流先进经验做法，及时通报突出问题；（九）领导交办的其他工作。第十三条信贷检查辅导员工作职责。（一）监测、检查、分析、评价辖内贷款质量及变化情况；（二）实事求是、客观公正地反映问题，不得隐瞒、回避、掩盖重大差错、责任事故和经济案件，不得袒护、包庇违规违纪行为责任人；（三）充分揭示信贷风险，提出风险防范及化解建议，形成书面报告，报领导审阅；（四）通过检查，发现管理及操作漏洞，提出修订完善相关制度办法的合理化建议；（五）严格执行保密规定，不得擅自泄露检查内容、处理意见、被查单位商业秘密等；（六）检查期间认真保管被查单位提供的档案资料，严防丢失；（七）结合检查情况，积累整理典型案例，归类编写培训材料，适时组织开展培训辅导工作；（八）负责检查辅导数据资料的统计、分析、报送；（九）编发简报总结交流先进经验做法，通报突出问题；（十）负责工作底稿、检查辅导报告等资料的档案管理工作；（十一）领导交办的其他工作。第十四条信贷检查辅导员工作权限。（一）有权查（调）阅与检查辅导内容有关的文件、凭证、信贷档案及信贷管理系统等资料；（二）有权要求被查单位如实提供检查资料并对实地调查外核提供必要的条件；（三）有权旁听被查单位贷审会议；（四）有权要求被查单位对查出的问题做出书面解释，并责令被查单位限期纠正；（五）有权向上级部门或领导反映检查发现的重大问题；（六）有权对检查辅导工作中存在的实际困难及被查单位设计方案篇2教学内容：青岛版小学数学四年级下册15页信息窗3第3课时教学目标1．掌握一个数连续减去两个数，可以用这个数减去两个减数的和，会用减法的运算性质进行一些简便计算。2．通过观察、猜想、验证、归纳，让学生探究发现减法的性质。培养学生理性思考、推理能力和抽象概括的能力。3．培养学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。教学重难点教学重点：学生通过实践体验概括减法的运算性质。教学难点：灵活运用减法的运算性质进行简便计算。教具、学具教师准备：多媒体课件。学生准备：练习本。教学过程一、创设情境，提出问题1.师：同学们喜欢看《西游记》这本书吗？小丁丁也喜欢看，《西游记》这本书共234页，他第一天看了66页，第二天看了34页，还剩多少页没有看？(课件出示)2.引导学生认真审题，看能了解到什么信息？要解决的问题是什么？这个问题你会解决吗？把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。3．小组交流，汇报。师：谁来介绍一下你的解题方法，并说说你是怎么想的？预设：生１：我们是从这本书的总页数里先减去第一天看的６６页，再减去第二天看的３４页，算出还剩多少页没看。生２：我们先算出第一天和第二天一共看了多少页，然后再从总页数里面减去两天看过的页数，就是剩下多少页没看。生３：我们的方法和第一组差不多，只是先减掉第一天看的３４页，再减去第二天看的６６页。随学生板书：（一）234-66-34（=）234-（66+34）（三）234-34-66师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那小丁丁到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里交流一下。师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？生：我是用第二种方法。师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。师：是吗？谁还有不同的选择？生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。师：有道理。选第一种的请举手？噢，只有几个同学，“这种方法计算起来比较麻烦。”4.比较、发现师：前两种算法有何相同之处与不同之处？生：两种算法都由三个相同的数组成，计算结果也相同，不同之处是运算符号不同，运算顺序也不一样。师：由于两个算式的结果相同，我们就可以用“=”把它们连接起来。请你用数学语言读一读。234-66-34=234-（66+34）生个别读，齐读。5.提出猜想师：234-66-34变为234-（66+34）后，计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢，还是其背后隐藏着一定的规律？这个规律是只有在“234、66、34”这个三个数中有，还是在所有的三个数连减的运算中都存在？设计意图：引导学生从一个特殊的、偶然的问题出发去归纳探究内在于其中的一般又必然的规律。6.举例验证师：下面，我们就任意找三个整数来试一试。（完成书上第16页第6题上半部分题目，对比计算感知。）独立完成，同位校对。二、自主学习，小组探究1．比较、发现。（同位交流）质疑：比较几组算式，你有什么发现？预设：生：每组左右两边的算式数字相同，运算符号、顺序不同。生：每组的答案一样，可用等于号连接。生：左边从一个数里连续减去两个数等于减去这两个数的和。生：从右往左看，我发现从一个数里减去两个数的和，可以一个一个减去。2.举例验证猜想师：从上述几组题我们发现一个数连续减去两个数，改变它们的运算顺序，结果仍然保持不变。那们将它们改成其它任意的数，在整数范围内这个规律是否还成立呢？这就需要我们来举例验证。如何证明我们的发现？看谁写的算式多。（学生举例，师生一起验证。）3．归纳总结。师：我们每人编了一道题，全班编了许多道题，左右两个算式的得数都相等。说明一个数连续减去两个数与这个数减去两个减数的和，它们的结果总是相等的，这条规律是普遍存在的。你能用语言来概括这一规律吗？小组进行讨论。（学生小组活动，教师参与其中，倾听学生的观点。）三、汇报交流，评价质疑1.小组代表交流：预设：生1:一个数连续减去两个数，可以先把两个减数加起来，再从被减数里减去。生2：一个数连续减去两个数，可以把这个数先减去两个减数的和。生3：除了用语言来概括，我们还可以用字母来表示。a－b－c=a－(b＋c)生4：a－(b＋c)=a－b－c生5：x-y-z=x-(y+z)??师：大家用自己喜欢的方式表示出了这条规律，在表示过程中，你有什么经验可向大家推广一下？预设：生：我先想好三个字母来表示三个不同的数，再写出规律。师：这就是我们今天学习的减法运算性质。板书课题：减法的运算性质设计意图：从“特殊—一般”通过引导组织学生大量举例论证，在举例验证活动后，教师不失时机地引导学生进行推想，直至推想归纳全程，最后要求学生用自己喜欢的字母来表述心中的规律，促使学生从感观的体验上升到理性的思考。2.变式深入感知试一试：简算513－76－24＝188－（89＋46）＝2847－（847＋629）＝376-155-176=师：现在你有什么感受？预设：生1：我发现第一道运用规律特方便。生2：第三道计算也简便。教师引导学生说说一、三两道简算意识和方法。师：第二道感觉怎样？使用规律前与使用规律后有没有找到特顺手的感觉？生3：第二道用与不用是一样的,找不到感觉。生4：第四小题把两个减数155和176交换位置。先算376-176=200，再算200-155=45简便。师：谁愿意把做题的感受小结一下？预设生：运用规律有的时候可以使计算简便，有的时候也派不上用场。从追寻规律到运用规律实质是一个学生自悟的历程，为避免学生一看到类似的算式马上运用性质予以简算，未能辨证地认识规律，常走入盲目运用规律的误区。此环节通过变式练习过渡，促使学生自主地进行数学化思考。四、抽象概括，总结提升师生小结：一个数连续减去两个数，当两个减数相加可以凑成整百、整千、整万数时，我们可以利用减法性质先把两个减数加起来，再从被减数里减去，使计算简便。有时，也要根据算式的特点，逆向运用减法性质简便计算。有时利用一个数连续减去两个数，任意交换两个减数的位置差不变进行简便计算。最后你有什么想提醒大家的？预设生1：要先看数字特点，再选择方法。生2：有的时候任意交换两个减数的位置差不变。生3：不要看到减