以读促悟心得体会范文

以读促悟心得体会范文俗话说，兴趣是最好的老师，教师的教学技能高超与否，不在于传授的能力，而在于激励、唤醒和鼓励。一堂好的语文课最大的魅力是什么？什么都不能吸引学生，让学生积极参与学习过程。只有教学触动了学生情感的琴弦，学生的兴趣才会被激发。以下是网友带来的读书促悟心得，希望对大家有所帮助！以读促悟心得体会1俗话说：兴趣是最好的老师，教师教学艺术高超不高超，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。一节好的语文课最大的魅力是什么?莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程。只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发，思维才会被激活，他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中。在语文教学中，阅读教学是最能表现学生情感的有效途径，也是学生、教师、文本之间对话的过程。有人会问：阅读教学是干什么的?主要是为了学习语言的，是培养学生读书看报的能力的。规范的书面语言是怎么学来的?是读出来的。语文能力是老师讲出来的吗?不是。如果讲能讲出能力来，那教学就太简单了。作为一名语文教师，一定要充分认识到读的重要性。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《语文课程标准》要求：教材选材的目的就是要通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。要提高学生的阅读能力，我觉得应从提高学生的朗读水平处入手。一、以读促读品出味儿。在语文教学中，我们要做到情理交融，达到育人目的，其中学生的情感是学习的催化剂，而教师的情感则和学生的情感要产生共鸣。教材中的情理有时是蕴藏在字里行间的，是靠语言形式表达的，学生往往难以体会深透。尤其是小学生更是如此，这就需要教师启发、引导，教师发自内心、形于辞色的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣，在不知不觉中影响着学生的深层感受。感情朗读是朗读的最高追求，在阅读教学中，我觉得教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”而“朗读”，而不是“读出感情”。学生知道该用怎样的感情去读，但读出来仍平淡如水，即使有语调的高低起伏，抑扬顿挫，也只是朗读技巧的表演。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。尤其对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利的读出来有一定的困难，更谈不上感情地朗读。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。此外，教师还要不仅仅满足于读好范读，还要通过提问来促进学生深思，激发学生情感。教师的范读，以声传声，以情激情，引发学生情感上的共鸣。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。我所执教的是小学四年级，四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以在教学阅读课文时我主张提倡研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。在多年的教学实践中，我始终认为阅读课文的教学要以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。二、以情激情悟出理儿。萨特曾经说过一句话：“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种活动，是一种感悟、一种体验。学习需要有信心、兴趣，课堂上既要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所思考和感悟、受到情感熏陶、获得思想启迪，又要多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。善于把语言文字变得鲜活、变成孩子能够看得见、能够理解的东西的老师就是教学手段高明的老师。谁能将语言内化成学生自己的语言，谁就是成功的执教者。在课堂中我们发现，大部分老师在品词析句过程中都只是停留在“这句话反映了什么，从哪些词语看出来，然后朗读体会”这一层面，仅仅只是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转变为很形象的生活画面，这样的理解即使再深刻，也无法触摸作者的心灵。语文课应让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩。要解决这一问题，并非要求我们对每一个词都进行这样的体会，而是要找准切入点，突破一点，盘活全文。语文教学中有生活教育，生活体验中也有语文学习。只有学生亲身体验的，才是学生自己的，才能让学生碰出思想的火花。例如：在和学生一起学习《桂林山水》一课时，为了让学生体会桂林山奇、秀、险的特点，在理解“奇峰罗列、各不相连”等词语时，我先问学生这些词语是什么意思，学生根据自己的预习或已有经验，知道大概意思。再让学生联系家乡的山“连绵起伏”的特点，为构建新的知识奠定基础。学生从比较的事例中感受到了“奇峰罗列、各不相连”的特点，再通过朗读文中描写桂林山特点的句子，自然是水到渠成。“听老师讲懂”和“在老师指导下读懂”，绝不是一回事。很多老师虽然认识到“自己读懂”的意义，可惜上课常常缺乏足够的耐心，学生一时读不懂，说不出，或说不准，就急不可耐地把答案端出来。课堂上，我们一方面要为学生留有充分的读书和思考的时间，另一方面要善于启发和诱导。三、珍视学生的独特感受、体验和理解。阅读是学生个性化行为，在课堂教学中教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受。又如：在执教《卡罗那》一课时，由于这是一片充满情感的文章，在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，并紧紧围绕情感、朗读来开展一系列的教学活动，整节课我都饱含激情，以自己的情感感染学生，激发学生的情感。课堂犹如一块磁石，牢牢地吸引了学生的目光和心灵。在自读自悟，感情朗读的基础上，感受卡罗纳失去母亲时的不幸和同学们对他的关爱，学生有很多自己独特的感受，我一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得在别人遇到不幸时，我们应该伸出关爱之手。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在整个教学过程中，我没有机械繁琐的提问和讲解，而应该给予学生足够的阅读时间，归还学生阅读的主动权，引导学生与文本进行对话，引导学生探究性、创造性地解读文本，在读中悟情，明理，读中悟神，留韵。通过初读、自读、品读等多种方式的读，层层深入，步步递进，使学生的情感经历“感受、体验、升华”的过程，在浓厚的人文气息中品读课文，品味人与人之间的关爱。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。注重培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以制定的学习略读课文的几个大环节便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体学习目标，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。以读促悟心得体会2一、新课标的相关核心观点《义务教育语文课程标准(2011年版)》分为三个部分：前言、课程标准和内容、实施建议。前言说明了语文学科的性质，提出了语文课程的基本理念，还提供了课程设计思路。这是语文学科发展的大目标和方向。第二部分提出了课程目标和内容，包括总目标和各个学段的目标和内容。这为语文学科的实际教学提供了方向，也为语文教学评价提供了标准。最后一部分从教学、评价和教材编写三个方面提出了实施建议，为语文教学助力。新课标更加重视学生的主体地位和对人才培养标准的界定，提出了以下观点。(一)工具性和人文性的统一语文在日常生活中的基础作用使工具性得到了广泛的关注和长期的重视，新课标仍突出了工具性是语文学科最基本的特点。语文的工具性决定了语文课程必然具有实践性。在日常生活中，语文是一种阅读、交流、写作的工具，是实用性极强的一门学科。由此，语文的重要性不言而喻，尤其表现在小学低年级阶段。当然，工具性并不是语文课程唯一的特点。2001年的《语文课程标准》提出语文的另一个基本特点——人文性，并强调“工具性”与“人文性”是统一的。所谓人文性，即在语文教学中，重视思想文化修养和自身的精神成长，着眼于语文学科熏陶感染学生的重要作用和人文学科的特点。工具性强调了语文学科知识层面，可以通过听、说、读、写等方面体现出来，具有实用性，而人文性则是一种潜移默化的熏陶和影响，强调了语文学科的德育作用。语文教学中进行德育渗透，才能从真正意义上实现教书与育人的统一。从而更好地实现教学目标，促进学生的和谐发展，使学生不仅拥有扎实的基础知识，思想道德修养方面还得到提升，培养造福社会的健康的人。(二)自主合作探究的学习方式语文是一门主观性很强的学科。学生的主体地位在语文课堂上应该是体现得最充分的。为此提倡自主合作探究的学习方式。“自主”强调学生是学习的主体。在教学过程中，教师应把主权还给学生，成为学生学习的引导者，进行合理的教学设计，设置环环相扣的教学环节、教学任务以及问题。与传统课堂上相比，教师应考虑的因素更多，面对的挑战也更大。“合作”是为了加强学生与学生之间的交流与讨论，培养学生的交际能力和合作精神，为学生适应社会生活打好基础。“探究”是为适应时代的发展而提出的，富有建设性。创新是一个国家进步的源泉。学会质疑、学会探究便是创新的第一步。由此自主合作探究的学习方式的提出是大势所趋，对学生的成长也有重要的作用。二、以读促悟与其他教学方法的比较新课标指出，有利于自主合作探究学习方式形成的，才是评定教学方法有效应用的重要标准。在语文阅读教学中，教学方法有以语言传递为主的讲授法、讨论法，还有练习法等。这些教学方法以教学手段命名，直接明确教学内容。以读促悟指出教学过程以“读”为主的同时，还指出“读”的目的是促进学生的感悟。(一)以学生为主体。把课堂还给学生以读促悟的教学过程的核心是学生的读，学习的主动权在于学生，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。为了保证课堂教学活动有序进行，教师是学生学习的引导者，掌控全局。传统语文课堂普遍使用讲授法，这有利于系统性比较强的知识的传授，使学生形成较为完整的知识体系;但这种教学方法容易忽略学生的主体性体验，从而出现“满堂灌”现象，不利于提高学生的学习能力。工具性成为讲授法语文课堂上的主旋律，而人文性则被忽略。相对而言，以读促悟教学方法尊重学生的主體地位，使学生的读成为课堂的核心环节，尊重学生的阅读主观感受。与此同时，教师是教学的设计者和组织者，与学生处于平等地位，双方是和谐共进的关系。以读促悟教学方法富有工具性的同时充满人文性。(二)朗读形式多样，促进学生进行主体性阅读体验以读促悟教学方法以“读”为教学的核心环节。这里的‘‘读”分自读、精读、朗读，包括有声阅读和默读。新课标提出：“阅读教学是一种个性化的教学。”阅读应是学生自身独特的感受和体会，由此，阅读教学的第一步，应是学生的自读。笔者认为，自读的最佳方法是默读。默读有利于自主学习的开展，也有利于培养学生的自主学习习惯。阅读中的感悟主要凭借语感而产生，语感是阅读学习的一个重要中介，沟通了语言文字这种特定的符号和阅读主体的内心世界。语感属于一种直觉思维。默读相对优生阅读而言，对文字的发音要求较低，甚至可以选择性忽略，从而更有利于流畅快速地阅读，有利于初步了解文章的整体结构和基本内容。符合新课标提出的“语文课程应注重整体把握”的要求。在此基础上，反复朗读重点段落和句子，从而不断感受和体会。“书读百遍，其义自见。”有读才有悟，