大凌河水污染问题的研究

大凌河水污染问题的研究───研究性学习指导策略的初探陈永杰辽宁省朝阳市第一高级中学在中学开设研究性学习课程的主要目的，是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，获得对科研、对社会的直接感受和体验。在政治课教材中曾有多处提及了可持续发展战略问题和环境保护问题，为使学生对这一问题有深刻地理解，我指导学生对我们朝阳市的母亲河───大凌河的水污染问题进行了一次研究性学习。下面，我将在这一研究性学习课实施指导策略总结如下。对大凌河水污染问题研究分成确立研究课题、确立子课题、实施分组研究、成果展示交流、教师总结评价五个阶段。一．确立研究课题这一阶段的任务是选定研究课题、确定研究内容、提出预想效果、设计研究方案。1．本课题我选择了大凌河水污染问题作为研究课题，之所以选择这个课题，原因有：1）污染问题是当今人类面临的重大问题之一；2）我们辽宁省将实行文理大综合考试的实际；3）此问题与学生关系密切。在选定研究课题时，应非常重视对课题的可行性评估，注意以下几个问题：1)题目不宜过大，要易于研究实施的深入，最好选择学生熟悉的、感兴趣的问题；2)找准题目的切入口，切入口宜小、易于研究实施；3)所需资料要来源多、易搜集，当地有实地调查研究的地方和对象；4)对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确；5)研究方案要切实可行。2．确定研究内容、提出预想效果。本节研究性学习的内容及所要达到的目标是：通过本课题的探究学习，让学生通过实地调查、资料查阅、实验探究、讨论等方法了解朝阳市的水污染状况，并运用所学知识探究大凌河水污染问题的成因、危害、解决对策。培养学生自主研究能力、理论联系实际能力及学科综合能力。提高学生对环保重要性的认识和参与环保行动的积极性。3．设计研究方案：1确立研究课题确立子课题实施研究成果展示总结评价二．确立子课题根据研究课题，我和学生共同确定了四个子课题，由四个小组分别承担，每个小组又分为若干个小分队，每个小分队由四名同学组成，学生自愿结组进行研究。第一组：甲队：简介大凌河的地理概况乙队：采访当地群众丙队：大凌河的污染情况录像丁队：指出大凌河的污染程度第二组：甲队：拍摄照片，采集水样乙队：生物实验丙队：化学实验丁队：采访环保局局长第三组：甲队：侧重分析水污染对生态系统危害乙队：水污染对朝阳经济、社会的危害丙队：举中外事例说明水污染的危害第四组：专家发言、全班讨论三.实施分组研究1．学生活动学生从本身实际出发，选择研究小组、小分队，并以小分队为单位，分组研究。学生在研究过程中，主要采用查阅资料、实地考察、社会调查、科学实验等方法取得大量感性材料，并运用所学知识、采用科学方法对这些材料进行整理和分析，从而得出对大凌河水污染问题的本质性认识。在学生的研究过程中，一是要强调团结协作，培养学生的团队精神；第一组：调查大凌河水污染现状第二组：分析大凌河水污染原因第三组：分析大凌河水污染危害第四组：提出治理河水污染措施教师指导，分组进行总结评价研究成果大凌河水污染问题研究小组汇报，结题研究2二是要强调综合学科的运用，以提高学生的学科综合能力，理论联系实际能力；三是要强调深入实际、调查研究，广泛接触社会，以提高学生的社会交际能力。2．教师指导在这一过程中，教师要在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。1)基础知识指导包括科研基础知识指导、专业背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识，并运用所学知识开展研究，而不是把课题中所需的知识材料直接提供给学生。当然，教师可以指出获取这些资料的主要途径和方法。2)研究方法指导常用的科研方法有观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。应注意的是我们不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要让他们学会选择最恰当的方法进行研究。如第一小组，主要采用街头采访、现状调查法进行社会调查，围绕大凌河水污染的现状有针对性地搜集证据；第二小组，主要采用实地考察、抽样调查、科学实验、社会调查等方法，分析造成大凌河水污染的原因主要是由哪些因素造成的；第三小组，主要采用科学实验、网上调查、案例分析等方法论证河水污染的对朝阳市的生态系统、社会发展的影响；第四小组，主要采用专家发言、学生讨论等形式，提高治理河水污染的措施，从而提高了学生的环保意识。3)思维方法的指导培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。传统教育的思维训练使许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力。因此，我们在研究学习过程中要注重转变学生的传统的思维方式，提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神，习惯运用一些科学创新的思维方法去思考解决问题。4)心理素质指导研究性学习的一个特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题。在陌生的社会环境中，缺乏实践经验、心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷；而一些只关心学习成绩，对社会缺乏责任感的3学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情；习惯了个体竞争的学生，则一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中应加强以下几方面的心理指导：1)对学生进行挫折教育、意志教育，以培养学生耐挫力和意志力；2)通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神；3)通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；4)通过主动深究的实践活动，使学生获取亲自参与研究。探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。四．成果展示交流在研究性学习课上，由学生用恰当的方式展示自己的研究成果，如录像、多媒体、文章、演讲、图表、讨论、讲解等。五．教师总结评价最后，教师要对学生的研究成果进行评价，研究学习过程评价内容主要有：各小组查阅资料的数量与质量、小组的团队合作精神、活动预期目标的达成度、活动中获得的体验收获等。实施过程评价是研究性课程区别于只重结果评价的传统教育的重要特征，也是我们必须认真做好的一项基本工作。教师应注意：1)过程评价应以鼓励为主；2)以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主；3)以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。因此，我们在评价时，要体现这些基本的人文精神，不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。