高中政治课堂教学的有效性

高中政治课堂教学的有效性有效的课堂教学是目前教育工作者经常讨论交流的原因。高中政治课堂教学的有效性有效的课堂教学是目前教育工作者经常讨论交流的原因。思想政治课也不例外。高中思想政治课教师要构建新课程教学理念，转变学生学习方式，实现政治课堂教学的有效性。在课堂教学活动中，一是教师要备好课，科学设计课堂教学;二是建立平等和谐的师生关系，形成良好的课堂学习氛围;三是培养学生大胆质疑;四是切实转变学习方式，让学生充分参与到自主、合作、探究的活动之中;五是有计划地开展社会调查活动，理论和实践相结合。关键词政治课;有效性《高中政治课程标准》的总目标提出学生要培养学生自主、自立、自强的能力和态度，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。所以教师在教学活动中要使学生明确政治学习目的，掌握有效的学习策略。但是由于教师对新课程理念理解、领会不到位，缺乏必要的经验和能力，以及现有教育体制的制约，教学改革也出现形式化、低效化的现象，如何提高教学的有效性成为课程改革在教学层面所遭遇到的最大的挑战。当前，多媒体已经走进课堂。但有些政治课教师过于依赖课件，把大部分精力用在多媒体素材的准备上。上课时教师忙于展示课件，体态行为、情感表达、现场板书设计等语言很难派上用场，缺少与学生的联系和沟通，缺少对学生需求的有效解读。学生则忙于观看课件，忙于解答那些教师预设的和课件上展示的理由。尽管课件提供的信息比较丰富，而且内容很多彩，但学生的思维却被课件所统一，师生双方缺乏互动性，根本谈不上发挥主体地位。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而分析、综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。到底如何提高课堂教学的有效性，让思想政治课堂焕发生机和活力呢?下面我就结合教学实践，谈谈看法。一、教师要备好课备好课，做好教学设计，这是实现课堂有效性的前提。在新课程背景下，新课程要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，对教学内容进行刻苦的钻研，对教学对象进行全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，只有这样把课备好了，才能把每节课上好。备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。实践性突出是中学思想政治教材的主要特点之一。在教材中，详细介绍了我国经济体制改革的内容，包括社会主义市场经济体制的建立，注重与加强国家宏观调控;长期坚持公有制为主体多种生产资料所有制并存，坚持以按劳分配为主体，多种分配方式并存;坚持对外开放等。以上内容不仅仅只是理论知识，更具有很强的现实作用。此外，贴近现实也是教材的主要特点，社会生活的各个层面都在教学内容中得以体现，例如消费理由、生活理由等更贴近中学生的日常生活。二、建立平等和谐的师生关系建立平等和谐的师生关系，形成良好的课堂学习氛围，这对提高教学效益有至关重要的作用，所谓“亲其师，信其道”。政治学科的内容以理论为依据，道理深刻又抽象。因而很多人把政治当成教条，对政治课不感兴趣，对政治老师更是敬而远之。教学活动中教师尽量与学生多接触、多沟通，建立融洽的师生关系，参与学生学习活动。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析理由，找到解决困难的策略，让学生感受到真诚的`关心和热爱，从而对老师产生信任和爱戴。教学中教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，特别是一些后进生，不能漠视，要分析其落后的理由，因材施教。兴趣是最好的老师，教学中要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极深思，甚至达到废寝忘食的境地。只有在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以要千方百计地调动学生的求知欲望和学习热情，让他们带着兴趣去学习，这样的教学事半功倍。三、培养学生大胆质疑新课程鼓励学生大胆质疑。理由意识是指理由成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决又必须解决的求知状态。没有强烈的理由意识，就难以激发学生的求异思维和创造思维。创造始于理由，理由意识、理由能力可以说是创新意识、创新能力的基础。要培养学生的创新能力，就要保护和发展学生的理由意识，进行理由性教学。有了理由才会深思，有了深思才会有解决理由的策略，才有找到独立思路的可能。所以理由解决教学模式特别强调理由在学习活动中的重要性。一方面强调通过理由来进行学习，把理由看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习来生成理由，把学习过程看成是发现理由、提出理由、分析理由和解决理由的过程。“学起于思，思源于疑。”宋朝朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无论从教育学还是心理学角度来看，问是深入的阶段，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦。理由的提出，不是为理由而问理由，而是为了教学，为了学生。理由的最高境界，应该是学生提出理由。教学的过程就是引导学生把被遮蔽的理由挖掘出来、剥离出来、明晰起来的过程。学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处。学生有疑的理由才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。没有自己的理由，就永远没有创造。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出理由，并对理由进行评价，看它是否适合探究。四、切实转变学习方式自主探究学习强调探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程，有利于有效教学的实现。在自主探究学习的过程中，教师应做到以下几点：一是要调整角色，转变传统的教育方式，教师不仅要研究教学内容，而且要承担起引导学生成长，唤醒学生潜能，开发课程资源，探索教学艺术，推动学生知识构建的重任。在自主探究策略实施的过程中，教师一定要积极引导学生改善学习的方式，结合思想政治课的特点确定过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立深思、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，转变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，提升学生收集、处理、获取信息和分析解决理由、交流合作的能力。二是要将传统的“个体学习”模式向“合作学习”的模式转变，教师在课堂教学中要指导学生乐于同他人合作，善于共同探讨理由和交流学习成果、经验与心得。因为每个班学生的水平总是有高有低，参差不齐。一堂课只有40分钟，我们不可能照顾到每一个学生。教学时可将学生分成两人小组、三人小组或四人小组，根据教材特点，在实际教学中发挥政治学习小组的作用，好生带动差生，让他们在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。这些都会充分调动学生学习政治的主动性、创造性，使他们的政治水平在愉悦、协作中得到提高。五、有计划地开展社会调查活动开展社会调查是实施素质教育的需要。高中思想政治课教学要贯彻实施素质教育，最重要的是在实践中行动起来，培养学生的实践能力。社会调查就是一种有效的社会实践活动方式，是“坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”。它有利于学生主体作用、个性的发展和发挥，有利于学生正确运用马克思主义的立场、观点、策略分析现实生活中的政治、经济、文化、道德观象，评价各种社会思潮，能够激起学生对政治课程的兴趣，从而提高政治课堂的有效性。