语文教案反思样例（精编5篇）

语文教案反思样例（精编5篇）【导读引言】网友为您整理收集的“语文教案反思样例（精编5篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！对传统语文教案的反思1对传统语文教案的反思教案，也叫一节课的书面计划。它贯穿着教师的教学理念，规定着教师的教学行为，是教师实施教学的设计蓝图，也是教师上好一节课的前提。新课标的实施，促使广大教师更多的关注教学方法和教学手面的改革，而忽略了教案的创新设计，教案仍然是“旧瓶装新酒”。有的教案是万能型的，无论什么课能以不变应万变；有的教案就是教学参考书的翻版。依据这样的教案上课，教学效果是可想而知的。如今的语文教学面对的教材、课堂才受教育对象都发生了很大变化，教材的不确定性和灵活性，课堂形式的丰富多彩，受教育对象的个性化这些因素，都是我们在制订教学方案时必须考虑的，而不能只对教学内容进行设计。新课标注重的是对学生创新精神和创新能力的培养，接受式的学习难以满足这个要求。时代呼唤反思，课程改革要求教师由教书匠转变为研究者，由知识的传授者转变为知识的批判性分析者。进行反思性教学，多一份反思就多了一份平等，多一份反思就多了一份对话，就多了一份研究色彩。笔者在语文教学、改革的浪潮中，结合自己十多年的理论学习与实践，对传统的语文教案进行了反思。拙见如下：一、教学目标“雾里看花”教学目标模糊笼统，不明确不具体，不便于操作和评价。往往使用“理解”“提高”“了解”这些词语描述对知识和内容的掌握要求，这些词语含义宽泛，不便于在教学过程中把握。“理解”到什么层次，怎么“了解”，如何“提高”？同时，这些词语仅仅停留在对静态行为的描绘上，对教学效益和学习结果很难进行评价。不可否认，语文学科人文性就不考虑教学目标的具体，而一味的模糊笼统，其结果是教师难以驾驭教材，学生学习没有方向，教学效果无法评价，这也是语文教学质量低下的一个原因。所以在制定教学目标时，要尽可能使用清晰的、便于操作和评价的动态词语描述。1二、目标对象究竟是谁传统语文教案的教学目标要以教师为陈述对象的，行为主体是教师。如“拓宽学生的知识面”“培养学生阅读和鉴赏诗歌的兴趣和能力”“通过教学活动，培养学生的概括能力和理解能力”等。这些目标显然是对教师的“做”进行了规定，是教师需要完成的任务。教学的目的是什么？是检验教师是否完成了任务，还是培养学生的素质和能力？答案应该是后者。也就是说，教学有没有效益，不是指教师有没有完成任务，而是指学生有没有学到什么，是否达到预期的学习目标。如果学生学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。从这个角度看，教学目标的陈述应以学生为出发点。目标的指向是学生行为，即学生学什么，学到什么程度。这样才能体现以学生为主体的素质教育思想。三、教学过程按部就班语文教案一般有固定的教学程序，最初对教案规范化和模式化管理，是为了保证45分钟的课堂效益，也是对新教师能够胜任教学工作的必要训练。然而，现在竟成了对所有教师进行管理的统一标尺，不管什么课都必须按照规定的教学程序上课，少一个环节就不是一节完整的好课，尤其是在优质课的时候。这种模式化的教案，对于新教师是非常必要的，但对于合格的和优秀的教师而言，可能会束缚他们的手脚，禁锢他们的思想，久而久之，思想僵化了，创造力泯灭了，富有诗意的语文课堂在学生的眼里变成了面目可憎的怪物。素质教育像春风给语文教学事业带来了勃勃生机，为教师和学生展现了“海阔赁鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间，这些都不是固定的教学过程所能包容的。但是，如果我们的教学观念不更新，即使运用先进的多媒体上课，教学也依然是传递——接受式，惟一的变化是由原来的“人灌”变成了“电灌”，学生的主体作用很难发挥出来。教学手段的变革并不意味着观念的更新，因为只有教学观念的更新才能带来教学行为的真正变革。四、教学内容众“案”一词教学要因材施教，可是在制订教学方案这个环节上就没有体现出来。不是2结合本校本班的实际情况制定教学目标，而是照搬教学参考书；不是下一番工夫对教材“庖丁解牛”，而是轻松地拿来教学参考书抄一抄。上述两种现象普遍存在于教师备课中，所以我们看到的是教案的众“案”一词，看不到教师对教材的独到见解和创意设计。语文学科是一门充满着诗意和灵性、充满着智慧和创造的学科，教师缺少自身的哲学意识和审美感受，而且还拿了一个“标准答案”的尺子，怎能把语文果上得灵动飞扬？语文课缺少审美追求，缺少哲学层面上的“悟课”，缺少贯通古今意义上的重建，由此可见一斑。综上可见，传统语文教案体现教师的教学行为过多，考虑学生的学习行为较少，不利于学生创新能力的培养。设计教学方案的关键在于教师的教学理念，因为对“教什么”的理解不同，“怎样教”也就不同。教育的最终目的是什么？是培养一批只会去寻找答案的人，还是培养一批具有创新精神的创新能力的人？教学中教师应该关注什么？是学生的学习分数，还是学生的学习方法以及学习过程中能力、思想和情感的发展与提升？答案是不言而喻，显而易见的。只有用素质教育的思想，新课标的教学理念指导我们的语文教学，们才能在制订语文教学方案时有意识的进行创新设计，可能激活学生心中的梦想，才能创造海阔天高的教学胜境。3语文教案及反思2《掌声》的教学设计和教学反思第二课时学习目标：1．在转换角色中，体会英子的“犹豫2．在朗读中，感悟“一摇一晃”3．体会英子痛苦，矛盾的心情4．体会到——给予是快乐的5．在朗读中，感受英子喜人的变化6．学会欣赏他人，培养关爱他人的品质学习重点：1．二悟“一摇一晃”2．通过朗读体会，英子喜人的变化是因为掌声学习难点：二悟“一摇一晃”授课过程：一、复习导入，走进英子师：这节课，我们继续学习第29课——掌声，上节课学过的词语还记得吗？生：记得课件出示：小儿麻痹症落下残疾愿意姿势文静默默忧郁齐读，开火车读师：谁能用其中的一个或几个词语来介绍一下我们上节课所认识的英子？生1：英子总是很文静师：现在请你来用一个词来概括一下此时的英子，你会用一个什么词？生：忧郁，自卑，文静板书：忧郁二、转换角色，体会“犹豫”师：英子会这样一直忧郁下去吗？之后会发生什么事呢？这节课，让我们再次走进英子，去聆听她的故事——开故事了，同学们都争着抢着上台讲故事，可是，只有一个人不大愿意，他是谁呢？生：英子师：她为什么不大愿意上台？打开书，轻声读课文第2,3自然段，找出描写英子不大愿意上台的句子，用横线划记下来（幻灯出示朗读要求，出示课文第二，三自然段）请生读划记的句子师：再读一读这几句，找出描写英子动作的词语，用笔把它圈起来请生说圈住的词语师：“低，站，走“都是非常普通的动作，可是英子的这些动作与我们大多数人一样吗？（课件区别这三个字）生：不一样师：有什么不一样？生：立刻，慢吞吞，一摇一晃（课件区别这三个词）师：英子的每个做法都有不同的意义，有她自己的想法。现在请大家来当一次英子，而老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？生：愿意师：英子，轮到你上台讲故事了，你怎么立刻把头低下去了？生：因为我怕别人看到我走路的样子师：英子，你为什么慢吞吞的站起来，心里在想什么？生：我怕，不敢师：英子，你的眼圈怎么红红的？生：因为我担心同学会嘲笑我师：是上去还是不上去呢？英子的心里很矛盾，文中哪一个词语告诉我们的？生：犹豫师：面对这样一位女孩，你的心情怎样？再读读这几个句子，通过朗读把你的心情表达出来三、再造想象，一悟“一摇一晃”师：英子担心别人会嘲笑她走路的样子，那她走路是什么样子呢？文中哪一个词语告诉了我们？生：一摇一晃师：内心充满紧张的英子，此时却不得不在全班同学的注视下一摇一晃的走上讲台，你能想象一下她是怎样一摇一晃的走上讲台的吗？说的时候用上这样的句式“我发现，她的头——，脸——，眼睛——，他感到——”（课件出示）请四个学生说生1：我发现她的头低低的，脸上红红的，眼睛里有泪光，他感到很痛苦师：英子每走一步心里都很痛苦，你能通过朗读把英子的这种艰难读出来吗？请三个学生说四、设身处地，感悟掌声的意义师：此时此刻，同学们嘲笑她了吗？你是怎么知道的？生：就在英子刚刚站定的那一刻……英子的泪水流了下来课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻……英子的泪水流了下来师：再读读这几句话，注意课文是怎么写掌声的？（齐读）师：大家读得很不错了，现在我们来进行“我说你猜”的游戏。我说上一句，请同学来猜下一句。掌声，骤然间想起；掌声，热烈而持久：掌声里，英子的泪水流了下来（一起说）。掌声里，你真想对英子喊什么？生：英子，加油；坚持；坚持就是胜利；你是最棒的师：英子一定听到了，这掌声，这喊声，充满了所有同学对英子的生：鼓励，支持，关爱师：在同学们的掌声中，英子的表现是怎么样呢？生：她的普通话非常好……(学生说完后出示课件)师：故事听完了，你有什么想说的吗？生1“英子，你真棒生2：英子，你是好样的；英子，你看，你做到了师：是啊，英子的表现实在是太出色了，如果你在场，你也会给她这样的掌声吗？（出示课件）生：会师：说说你的掌声代表了什么生：赞赏，表扬，赞美五、再次想象，二悟“一摇一晃”师：在掌声中，无数的话语在英子的心头涌动。她想说什么呢？生1：谢谢同学们生2：谢谢你们，我好高兴师：可是英子什么也没有说，只是向—生：只是向大家深深的鞠了一躬（出示课件）师：表面上看，英子还是像之前一样，是一摇一晃的走下讲台，而实际上呢？她又是怎样一摇一晃的走下讲台的？说的时候，还是用上刚才的句式：课件出示：我发现，她的头——，她的脸，她的眼睛有什么变化呢？他感到？六、以读代讲，巧悟文旨师：同学们，现在让我们一起看到书上，默读课文的第四自然段，共同来感受英子喜人的变化吧（出示课件）师：这是一个什么样的女孩？用一个词来形容她生：自信，勇敢板书：自信师：这一切可喜的变化都是因为——生：掌声（图片，音乐）师：还记得刚刚的那首小诗吗？其实它还有一小节。请同学们根据课文的第四自然段，把这首诗继续往下填（出示课件）交流汇报师：如果让你给掌声加一个修饰词，你会加一个什么词？生：热烈，爱，支持……师：充满了鼓励与支持的掌声让英子不再害怕，不再担心，难怪英子说——课件出示：我永远不会忘记那掌声……微笑着面对生活生：我永远不会忘记那掌声……微笑着面对生活（出示课件）师：正是同学们那饱含关爱与尊重的掌声让英子重拾信心，难怪英子说——生：我永远不会忘记那掌声……师：让我们一起读出英子心底的呼声吧生：我永远不会忘记那掌声……师：看来，得到掌声的英子是幸福的，但老师深信，给予英子掌声与帮助的同学们同样是有收获的。你能说说你的收获是什么吗？生：我们要给予别人帮助生：我们不能嘲笑别人师：老师也有收获，我的收获是这样几句话，我们一起来读一遍课件出示：给予是快乐的赠人玫瑰，手有余香只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间师：给予别人帮助是一件非常快乐的事，在生活中，你们能够体会的更深。尝试着多帮助别人，因为那样，你会很快乐！好了，今天的课就学到这。下课！教学反思：一堂课下来，我自我感觉不是很好。与我理想中的课堂有较大的差距。虽然教学目标是实现了，可是。有很多的细节问题自己没有做到位。从课件来说，先不论是否美观，最基本的正确性都没有达到。因为我理所应当的以为我输入字的时候没有错误，也就没有去认真，仔细的检查。以至于课堂上出了误差，罗嗦了几分钟。我觉得，当时我不应该那样处理，而是直接说：“哦，不好意思，是老师错了，老师没有认真，你们可不要像老师一样哦。”在时间问题上来看，对时间的把握不够准时。从教学方法来看，首先，学生的阅读方式较单一，不够多样化；引导语不够。每当学生站起来后没有马上说话，我就会急切的“指”答案，教师的主导性有点过强。课堂气氛不够活跃。其间，举手发言的学生比较少，但我没有扭转这个局面，其实我可以这样说：“今天某某很积极，手举得特别好，坐的很端正，精神面貌很精神。”以这样几句话来激发其他学生举手的积极性。可是，我没有这样做。或者说是紧张的忘了。这堂课最大的优点是——我表面非常的镇定，完全脱稿，连教科书也没有拿，和学生的配合很有默契。这里学生的功劳占了大部分。因为这一堂课，我发掘公开课并不难，而且好处很多。以后，应该多参