幼儿自我评价发展特点（精选4篇）

幼儿自我评价发展特点（精选4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“幼儿自我评价发展特点（精选4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！幼儿发展自我评价(共)1篇1：培养幼儿的自我评价能力的实践研究案例培养幼儿自我评价能力的实践研究----教学案例美新分园骆凤君《纲要》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”其中，幼儿的自我评价是教育评价中重要的一部分。幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自己，培养自信心，对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用。受自身心理发展及认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。如何培养幼儿的自我评价能力，我尝试从以下方面入手。一、慎用横向比较，看到幼儿自己的成长。家长们聚在一起的时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：“某某家的孩子真聪明，都会做10以外的加减了，我家的孩子就只知道玩。”、“某某画的小狗真像，看你画的什么！”„„家长们喜欢把孩子与同伴进行横向比较，而中国人特有的谦逊让家长口中的孩子缺点无限放大，优点无限变小。在幼儿心中，家长和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。家长们片面的横向评价就让幼儿形成了这样的自我评价：我不够好，我比不上别人„„形成自卑、阴暗的心理，要想让幼儿积极、肯定地认识自我，成人对幼儿进行积极、正面的评价是关键。我们要把握好幼儿发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则；结果评价与过程评价相结合的原则；定量评价与定性评价相结合的原则。更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是总将他与同伴进行横向比较；更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活动的结果；更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展，而不是只是关注智力的发展。要用发展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成长。二、发现与众不同，我有我的闪亮。正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。发现每位幼儿的闪光点也是《纲要》中评价观的体现，幼儿发展评价强调评价的目的是为了发现每位幼儿区别于他人的独特性，知道自己是独一无二的，感知自己存在的价值。案例一：今天我最棒离园前的美工课上，因为雨天，有些家长提前来接孩子，我忙着照顾孩子们离园，在匆忙的收拾之后，还有一些放糨糊的碟子留在桌上，当我准备来收拾时，却发现碟子已经洗好了放在桌上。“碟子是谁洗的？”“是他！”孩子们一齐指向杰杰，杰杰则不好意思地低下了头。这件小事让我对平时沉默寡言、毫不起眼的杰杰有了新的认识。我把这件事记录在了“家长园地”的“今天我最棒”一栏中，与家长共同分享，并在全班小朋友面前表扬了杰杰。在我们的活动室里，我和孩子们一起布置了一个崭新的栏目“闪亮舞台”，当我们发现了孩子的闪光点，我们就给他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。每次入园离园或是家长开放日时，孩子们总是拉着家长去分享他们的喜悦。我们对孩子的悉心观察与深入了解，使得家长们深受感动，也引发了家长参与到我们的“寻找闪光点”中来，从此我们听到最多的是家长赞扬肯定孩子的话，不只是比较和抱怨了，而这对于孩子来说，是最大的福音。三、让孩子体验成功，知道“我能行”。“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。一个赞许的目光，一次鼓励的掌声，对幼儿来说都是一次成功的体验。每位幼儿都有“最近发展区”，对他们期望过高或期望过低都不利于幼儿的发展，而幼儿总是达不到目标或不需要努力就达到目标，会使幼儿产生自卑或自满的心理，不利于他们积极、正确地评价自己。课上，老师有意识地请幼儿回答力所能及范围内的问题，幼儿会因为回答上问题而高兴一整天；操作活动时，老师准备难易程度不同的操作材料，根据幼儿的发展水平进行分组操作，“跳一跳，摘苹果”让每位幼儿在原有基础上通过努力获得发展；提供体验成功的机会，营造宽松、支持的心理环境，只要幼儿大胆地去探索、发现，更多地展现自己，无论成功与失败，对他们来说都是一次成功的体验！一句广告词说得好：“相信自己，你是最棒的！”我们的教育也希望培养出一个令孩子自己感到骄傲的人，而不是一个父母老师想要的人。希望我们的孩子在以后的成长路上，遇到困难与挑战，能够骄傲地说：“看，我能行！！”篇2：在区域活动中发展幼儿自我评价能力在区域活动中发展幼儿自我评价能力作者：王徽来源：《中国科教创新导刊》2013年第24期摘要：在区域活动中发展幼儿自我评价能力，有助于幼儿自我评价能力的提高。教师可以探索和构建了适合发展幼儿自我评价能力的活动区域的层次目标以及侧重的评价维度，探索和总结适合不同能力层次幼儿的自我评价指导策略。引导幼儿多元化地自我评价，使幼儿的自我评价更加全面、具体、科学。关键词：区域活动自我评价多维度评价阶段性评价中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0005-01幼儿把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。他们能遵照一定的道德规范、行为准则、长辈对他们的态度、奖惩作为参照物来评价自己，初步具备了自我评价的能力。但由于当前对幼儿自我评价能力缺乏重视，幼儿缺乏自我评价的机会和锻炼，幼儿的自我评价还存在诸多问题。如，评价带有主观情绪性；具有表面性、片面性；具有很大的依从性；评价语言笼统、贫乏等等。1提高教师对幼儿的评价能力苏联心理学家穆欣娜（1985）认为：“幼儿初期只是将成人的评价标准加在自己身上而去评价自己；而后，幼儿根据对这些人的态度来评价别人的行为和品质；接着随着幼儿掌握行为标准和规则，他们就会用标准和规则作为尺度评价别人；而幼儿晚期则已掌握把自己和别人对比的技能，能够相当正确地意识到自己的成就和不是，估计到周围人们对自己的态度。”在幼儿眼里，教师的评价是最可信、最权威的，是其作自我评价时很重要的参考依据。因此，教师应树立正确的评价导向，努力提高对幼儿的评价能力，公正、全面、细致、公正、积极地对幼儿进行评价，为幼儿自我评价的发展树立榜样，指引方向。（1）合理、公正地对幼儿进行评价，不能凭自己的想象和喜好去评价幼儿。（2）运用加德纳的多元智能观，拓展评价的维度，对幼儿更全面的评价。（3）注意观察，及时捕捉亮点，有目的地引导幼儿进行自我评价。（4）提高语言修养，善用积极评价，让幼儿更愿意评价。2分层投放材料，支持各层次幼儿的发展针对具体区域目标而言，幼儿发展水平存在明显的个体差异，因此，区域活动中，教师应对区域目标进行分层，并根据不同层次的目标投放相应的活动材料，支持各层次幼儿的发展，同时，通过目标的分层，也能让幼儿对自己有一个正确的预期，并在活动中不断地进行验证和调整，从而提高幼儿的自我评价能力。首先，教师应将较困难的目标分解城多个逐层递进的目标，并根据不同的层次目标提供不同难易程度的材料来体现材料的层次性，使各个层次的幼儿沿着教师搭建的支架一步步实现最终的目标，支持不同水平的幼儿获得成功。这也体现了维果斯基“最近发展区”理论给我们的启示。其次，在区域活动开始前，幼儿要对自己的能力进行预期，选择不同层次的材料进行活动，在活动中要对自己的实际能力进行验证和自我评价，如果预期出现偏差，不能可进行相应的调整，选择适合的层次材料进行活动。3拓展评价维度，引导多元化评价根据区域内容的不同特点，侧重不同维度的评价区域活动的活动内容涉及面广泛，而且不同的区域有其不同的区域特点，因此，教师可以引导幼儿针对不同的区域进行多种维度，多元化的评价。如角色区域：娃娃家、医院、餐厅等区域活动中，除了评价认知能力外，可以更侧重交往能力，语言能力、合作能力等方面的评价；在益智区域中，可以针对非智力因素，如坚持性、耐心、努力程度等方面进行评价等等。设置自我评价记录表，引导幼儿进行多维度评价在区域活动中，教师可引导幼儿通过图表的记录，对自己活动情况的各个维度进行多元化评价，在图表的设置中，首先，要包容各个维度的评价内容，引导幼儿了解评价的各个维度的内容，让幼儿知道评价不应只注重活动的结果，知识的掌握，还应有交往能力、合作能力、想象能力、学习方法、动手能力等等各个方面的内容，引导幼儿全面的自我评价。其次，图表的设置要自定义空间，让幼儿自己寻找评价的内容进行评价，显现幼儿的独特思维形式，满足幼儿个性化发展。最后，自我评价的图表要注重纵向的积累，将每个幼儿的“自我评价记录表”装订成册，让幼儿能在长期的自我评价和记录后，看到自己某方面能力的进步及不足，更加正确、全面地进行自我评价。4把握评价的时机，增加评价的机会区域活动中，活动形式相对宽松、自由，时间也比较宽裕，所以幼儿的自我评价并不一定是在活动结束后进行，教师应牢牢抓住区域活动中的各个时机，给幼儿更多的自我评价的机会，引导幼儿进行自我评价。活动前，教师可以引导幼儿进行自我预期，活动中可以进行阶段性评价，活动后可以进行总结性评价。（1）区域活开始动前，引导幼儿进行自我预期。（2）重视区域活动中的阶段性评价。（3）把握区域活动后的总结性评价。5划分层次，采用相应的教育策略自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价，是个体对自己能否完成任务的一种判断。这种判断可能是消极的，也可能是积极的；可能与客观事实相符，也可能与客观是事实有距离。让幼儿进行自我评价，那就以为着幼儿要进行自我导向和控制，自我审视和诊断，自我促进与激励。个体在学习中进行自我评价时，要对自己完成区域内容的能力和信心等信息进行加工。如果幼儿的评价出现偏差，就会直接影响幼儿完成任务的积极性和坚持性，并可能对自己在完成任务时遇到的困难做出错误的估计。这种偏差有可能影响幼儿的自我信念以及自我评价能力的发展，从而进入恶性循环。所以我们要对不同自我评价能力层次的幼儿采取不同的策略，从而促进其自我评价能力的发展。（见表1）篇3：婴幼儿自我意识发展的过程婴幼儿自我意识发展的过程人的自我意识并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的。它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的，需经历一个从无意识到有意识、从不自觉到自觉的较长的发展过程。从发生、发展到相对稳定、成熟，大约经过了20多年的时间。婴儿期（0～3岁）刚出生的婴儿没有自我意识，分不清自己和客体的区别。常常摆弄、吮咬自己的手指、脚趾，就像玩玩具一样。在这过程中，儿童逐渐发觉，咬自己的手指、脚趾与咬其他玩具的感觉不一样，从而慢慢地意识到手指、脚趾是自己身体的一部分。这就是自我意识的最初级形态（自我感觉）。儿童在1周岁以后开始认识自己的身体以及身体的各个部位，也意识到自己身体的感觉。他把自己作为客体来认识，从成年人那里学会使用自己的名字，象称呼其他事物一样用自己的名字称呼自己。这时儿童的自我意识已经发展到表象阶段。大约在2岁以后，儿童逐渐学会使用代词我。一般是先掌握物主代词我的，然后才用第一人称我代替自己的名字。这标志着儿童自我意识的产生。幼儿期（3～6岁）幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展等三方面。而以自我评价为主要标志。儿童自我评价的能力是在成人的教育和引导下逐渐形成和发展起来的。1、幼儿自我意识发展的总趋势幼儿自我意识的发展随着年龄的增加而呈现出由低到高的发