硕士论文-师生对话式教学及相关环境的研究

华东师范大学硕士学位论文师生对话式教学及相关环境的研究姓名：钱建芳申请学位级别：硕士专业：教育（语文）指导教师：冯钧国20061001师生对话式教学及相关环境的研究作者：钱建芳学位授予单位：华东师范大学参考文献(40条)1.吴维宁新课程学生学业评价的理与实践20042.叶平高中研究性学习实验颗例20043.RichardDufour.RertEaker有效的学习型学校-提高学业成就的最佳实践20054.余翌走向学校语文20035.朱永新科学发展观与中国教育改革20056.对课程改革的深层思考20047.瑞恩·马克斯减压教育20048.希尔维亚·克来尔挖潜能20039.钟志贤深乎吸:素质教育进行时200310.毕淑芝.王义高当代外国教育思想研究200211.卢梭.李平沤爱弥儿--论教育200412.李镇西教有所思200513.王桂当代外国教育-教育改革的浪潮与趋势200114.王桂科学与教育200415.李镇西李镇西与语文民主教育200316.韩军韩军与新语文教育200317.内尔·诺丁斯学会关心:教育的另一种模式200418.潘纪平.邹元相近20年语文教改理论与新课程标准200419.李元功语文教学艺术与思想200420.保罗·弗来雷被压迫者教育学200421.施良方.崔允廓.上海市教育委员会组教学理论:课堂教学的原理、策略与研究200322.施良方学习论200323.维果茨基教育论著199424.燕国材学习心理学200025.SLanRobertson问题解决心理学200426.吴庆麟.胡宜教育心理学-献给教师的书200327.巴班斯基中学教学方法的选择200128.何更生.吴红耘语文学习与教学设计200429.李元功语文教学艺术与思想200430.《语文学习》编辑部课堂教学艺术200131.钟启泉社会建构主义:在对话与合作中学习200332.马丁·布伯我与你200233.王尚文语文教育学导论199434.董小英再登巴比伦塔--巴赫金与对话理论199235.王旭东国外师生关系研究200036.小威廉姆·E·多尔.王红宇后现代课程观200037.曾祥芹阅读学新论199938.朱主元接受美学198939.王尚文语文教学对话论200440.约翰·杜威学校与社会--明日之学校2005相似文献(10条)1.期刊论文李宪勇.李香娥对话教学的基本形式及其关系-文教资料2008,(27)对话教学是时代精神在教育教学领域的回应,其基本形式包括师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、教师的自我对话和学生的自我对话.师本对话和生本对话是对话教学的基础,师生对话和生生对话是对话教学的主体,教师与学生的自我对话是对话教学的升华.2.学位论文俞静峰思想政治对话教学研究2005长期以来，由于受“独白式”教学的影响，思想政治教学处于教师单方面讲解、灌输，学生被动接受的独语状态，与本应充满生命活力、其乐融融的思想政治教学的本真状态大相径庭，在一定程度上背离了思想政治教育教学的本质规律。针对这一问题，本文在深刻领会《普通高中思想政治课程标准》的基础上，借鉴了有关对话教学的研究成果，从思想政治学科的本质特点出发，试图在理论与实践两方面探讨思想政治教学如何走向对话这一崭新课题。全文共分三部分。第一部分：对话教学概述。此部分以“对话”为逻辑前提，力图在较为全面理解对话的前提下，演绎出对话教学的基本内涵、并分析对话教学的相关理论基础和主要特征，进而指出教学作为意义生成活动，离不开师生对话与沟通，对话教学是意义生成之域。第二部分：思想政治对话教学范式建构。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，作为学校德育主要途经的思想政治教学必然会与对话联姻生成一种新的教学范式。本部分在调查中学思想政治教学现状的情况下，基于对独白教学深刻反思的基础上提出思想政治教学理应从教师独白走向师生对话，并对思想政治对话教学内涵作了界定，进而论述了思想政治对话教学的展开方式，通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话这四种对话方式来达到促进学生主体的自我建构和生命成长的目的。然后通过剖析对话教学心理机制进一步提出思想政治对话教学的理性模式和教学策略。这些内容各有侧重又相互统一，共同揭示了思想政治对话教学范式的独特魅力。第三部分：思想政治对话教学重点探析。对话教学本身就强调过程性和生成性，所谓的教学模式与策略也都是一些方向性的引导，而不是机械琐碎的操作步骤。思想政治对话教学要真正走向教学实践，需要解决的重点难点还是很多。本部分主要从创设对话情境、对话者的角色扮演、话题的设计和对话内容的选择三方面来探讨思想政治对话教学中的几个重点问题，并指出落实思想政治对话教学应防止的几个误区和异化现象。对话教学适应了对话时代的精神，它的出现不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了重要的改变。对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但作为新的教育精神和思想政治教学改革的方向则是无可争议的。3.期刊论文周仕德历史对话教学初探--从教育学视角探讨历史教学改革-现代中小学教育2005,(2)历史对话教学是历史新课程理念的闪现,也是从教育学视角探讨历史教学改革的新尝试.历史对话教学一般呈现四种方式:师生对话,互动交流;生生对话,合作探究;与文本对话,视界融合;自我对话,反思重建.实施历史对话教学要注重三大教学策略:重构对话型师生关系;创设对话情境,营造对话氛围;坚持多样化的评价原则,促进学生自主建构.探讨历史对话教学对目前历史教学改革具有重大的参考和启发作用.4.学位论文尹新荣对话教学在音乐欣赏中的理论与实践2004全文共分四部分.第一部分:音乐欣赏中对话教学的内涵.此部分先介绍了音乐欣赏中对话教学的理论基础,然后阐述了音乐欣赏中对话教学的基本内涵.音乐欣赏中的对话教学以建构主义学习理论、人本主义的学习观、接受美学理论为理论基础,认为任何理解和意义都是主体通过与他人和文本的对话性相互作用与交流而获得的,而对话教学就是追求人性化和创造性质的教学.对话教学可能以对话方式的教学呈现,但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学.音乐欣赏本身就是一种对话,音乐欣赏中的对话教学,尽管以双方的言语对话作为最基本的教学形式,但并不是判断对话教学的标准,对话教学的关键因素取决于音乐教师的教育意向和教育过程互动的实质.第二部分:音乐欣赏中对话教学的特征.学生主体性的发挥是音乐欣赏中对话教学的本质特征,让学生动起来,把学习的主动权还给学生,让其积极主动地参与到音乐欣赏的实践和体验中.音乐欣赏中的对话教学,教师、学生、音乐作品之间两两交互作用,体现出主体交互性.音乐欣赏中的对话教学从教学目标、教学内容到教学过程、教学评价都充分体现一种多元开放性.对话教学在音乐欣赏中强调,音乐作品的意义是经过对话和理解产生的,是个人的精神与他人、与音乐作品的意义形成融合后产生的,是在对话的基础上不断被激励去主动思考、探究和理解,而创造出丰富多彩的意义世界.第三部分:音乐欣赏中对话教学的方式.作为理论和实践的中间环节,这部分在论文中占有重要的地位.对话教学在音乐欣赏中是通过师生与文本对话、师生对话、生生对话、自我对话这四种方式来实现的.这四种对话方式是彼此渗透的统一体.师生对话贯穿教学过程的始终,在人格精神上师生是完全平等的,作为对话者展开沟通交流.学生与音乐作品的对话是教学的核心,围绕这一核心,教师与学生展开民主平等的对话,学生与学生展开讨论交流,使学生深入体验和感悟音乐作品,让学生在获得音乐作品意义的同时达到一种自我理解,并在自我反思中进行自我重构.第四部分:对话教学在音乐欣赏中的实施策略.这一部分从两个大的方面为对话教学在音乐欣赏中得以实施提出了可行性策略.第一,创设对话情境,营造对话氛围.对话环境包括物理环境和心理环境.具体措施有两点:一是提高教师的提问策略,引领对话展开,教师在提问中要把握提问时机,对提问的对象和内容要做具体分析,并要掌握好提问方法.二是要确立学生的问题意识,丰富对话内容.要让学生有话乐问、有话想问、有话敢问、有话可问、有话会问.在这中间要课前开发学生资源,让学生带着问题进入课堂,并让学生养成倾听的习惯,在倾听中发现疑点,让学生有问题可问.音乐教师要创设民主合作的课堂氛围,让学生有问题敢问,并帮助和培养学生会提问题第二,发展性评价促对话.发展性评价从促进学生发展的角度,提倡多元化、过程化的评价,是一种全方位的评价,不仅限于知识与能力的认知领域的评价,还从过程方法、情感态度和价值观等角度全面了解学生音乐欣赏学习的历程,既要关注学生的音乐欣赏学习水平,又要关注学生在音乐欣赏活动中表现出来的情感、态度和意志,看到学生在音乐欣赏学习中的动机和兴趣,把发展性评价作为激发学生音乐欣赏学习的动力,作到形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,自评、互评和他评相结合,注重采用鼓励性评价和描述性评价.5.期刊论文周仕德.ZhouShide关于历史课堂对话教学的再思考--兼与王德民先生探讨-历史教学2005,(5)历史教学2005年第1期刊登了王德民先生对话教学:一种透视历史课堂的新视角[1],对于对话教学理论在历史课堂上运用做了初步探讨,认为历史课堂教学主要由生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话构成,并且提出贯彻这种教学理念须从善于追问、学会倾听、充分尊重学生的个性自由三个方面注意.本人十分赞同王先生的这些认识,但有些具体问题还有待于进一步探讨,也正如王本人所言对历史教学界而言,关于对话教学的研究,目前还是个新课题.对话教学如何与历史教学沟通,如何指导历史教学实践,还需要作深入的理论研讨.笔者不敢奢想做多么深入的理论研讨,只期望结合自身从事历史教学实践与笔者前期研究此问题文章的基础上[2],就历史教学中对话的含义,真正意义上的对话以及如何展开历史教学对话等微观方面问题再略陈浅见,与王先生进一步交流探讨,目的在于使对话教学由理论变为现实,引起更多中学历史教师的参与关注,更好更快的走进历史新课程教学.6.期刊论文杨潮让师生对话成为一道亮丽的风景-新课程学习（基础教育）2009,(11)师生对话,已成为现代小学数学教学的一道亮丽的风景,师生对话教学有利于培养学生的创新思维.怎样才能在数学教学中发挥师生对话的优势,使师生对话教学在数学教学中成为亮丽的风景呢?笔者认为,创设民主和谐教学氛围,是师生对话之源,为学生提供展示的舞台,是师生对话之本.7.期刊论文王丽娜中学生物学科对话教学初探-中国教育学刊2004,(4)中学生物对话教学以建构主义教学理论、多元智力理论、教育交往理论为理论基础.对话教学分为师生对话、生生对话、师生与文本对话、师生与自我对话.为了确保生物对话教学的实施,需要重建对话型师生关系、创设对话情境、营造对话氛围、改变评价学生的原则.8.学位论文刘营建初中美术“欣赏·评述”学习领域对话教学实践研究——以《大家动手做条龙》一课为例2010初中美术“欣赏·评述”学习领域的教学应凸显美术课程的人文性质，是学生一个极其重要的学习领域。尽管美术本身所具有的一些特性，使美术“欣赏·评述”学习领域教学从形式上显得丰富多样，但从教学理念上，教师还是把美术“欣赏·评述”学习领域作为“独自式”的传授过程，把美术“欣赏·评述”学习领域单纯地理解为教师向学生介绍美术作品，即使学生对作品有多种认识和感受，但教师还是努力让作品的答案固定化，这在一定程度上背离了美术“欣赏·评述”学习领域教学的本质规律。本文在深刻领会《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》的基础上，借鉴了有关对话教学及美术欣赏对话教学的研究成果，从美术“欣赏·评述”学习领域的本质特征出发，试图探讨对话教学在初中美术“欣赏·评述”学习领域中的理论与实践这一新课题。全文共分六部分：引言：引出本论文的问题第一章：使用文献研究法，论述对话教学的发生发展及在我国的教学实践中的应用；论述什么是“对话教学”及其特点；在初中美术“欣赏·评述”学习领域开展对话教学的意义。第二章：实验工具为人美版教材第13册，以第七课《大家动手做条龙》一课为例说明