高中语文老师教案范例4

高中语文老师教案范例4通过阅读学会阅读，通过练习学会写作。各种静态知识都可以优化，但是这个过程是不可替代的。要“多读多写”，所有的学习都是“使用祖国语言文字的过程”；以下是网友整理的一份关于高中语文的教案。欢迎咨询！高中语文教案1教学目标一、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。二、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。第一课时教学要点一、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容。二、初步体会小说的讽刺意味。整体感知《装在套子里的人》写于1898年。小说主人公别里科夫是一个典型的“套中人”形象。他不光用一切陈规陋习“套”自己，而且还去约束别人。他是沙皇-统治的产物，又是沙皇-统治的社会基础;既是令人畏惧的人物，又是弱不禁风的可怜虫。作品问世以来，别里科夫已经成为那些害怕新事物、保护旧事物、反对变革、阻碍社会发展者的代名词。作者用夸张变形的漫画手法和强烈的对比手法，造成的幽默讽刺的效果，有力地鞭挞了反动势力的可厌可憎，无情地嘲笑了他们的极端虚弱。教学步骤1、导人新课老师出示讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》“老掌柜”难舍芭蕉扇要我换电扇，且慢复且慢!不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电;倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗!这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，仅是一位老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。现实生活中，不少人与他相似。诗人“幽他一默”，希望这些人思想解放一点，别老捧着那本老皇历不放。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是“倘若螺丝松，飞来大刀片”一句，令人叫绝。从这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜害怕新事物这一点上，我们想起嘴边总是挂着“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要镇上不点什么动静就总是忧心忡忡地担心“可别出什么事啊”的奥楚蔑洛夫。今天，我们一同来学习契诃夫的另1小说《装在套子里的人》，领略一下契诃夫笔下的别里科夫是个什么样的形象。2、快速理清课文结构思考：本文主要写了别里科夫哪些事?根据情节发展可以把课文分成几部分?明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三部分：第一部分：介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格(1—5段)第二部分：别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败(6—37段)第三部分：埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”(38—40段)3、与我国小说不同的是，有很多外国小说在故事开始之前，先对故事主人公作—个全景式的描写。本小说也是如此，在具体叙写别里科夫的婚事之前，花了很多笔墨去介绍别里科夫的特征，为什么要这样安排?初看起来，好像这样入题慢，前后联系又不紧密。然而，作者在写婚事之前，先对别里科夫加以描绘和议论，突出别里科夫与众不同的、甚至是怪异的生活习性和思想，先声夺人，给读者以强烈的印象。既有利于直接揭示别里科夫的丑恶腐朽本质，又能激发读者的阅读-一一这种人，竟然还“差点结了婚”，一箭双雕，安排巧妙周到。4、请学生反复诵读文章第一部分，认真体会其讽刺意味，并思考作者从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点?作者以严肃的态度，用夸张、比喻和反复的修辞手法，极力地刻画别里科夫与常人迥异的“套子”式的生活习性和思想，在发笑中达到否定的目的。在生活习性方面，主要从穿、住、行等方面表现其“套子”特点，其中穿着修饰方面写得最详尽;居住方面着笔不很多，但写得逼真;至于“行”，则突出其与人隔绝、与世隔绝的特点。在思想方面，则主要写其评判是非的标准及语言。他的标准，就是要服从政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都拥护;甚至于连政府已批准或默许的新鲜事物他也要遏止。他的口头禅是，“千万别出什么乱子”，表明了他的恐惧心理“，对于现行秩序、既成传统以及代表着这种传统秩序的官方、政府的恐惧。5、别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢?而他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师，为什么能“辖制全城整整十五年”呢?别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。“全城人战战兢生活了10年到15年”，是因为他的言行与思想都是与沙皇-制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇-制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛;另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，革命力量还很弱小，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。高中语文教案2教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时(课前播放歌曲《声声慢》)一、以《武陵春》导入(5分)板书“声声慢李清照”。1.学生齐读PPT上《武陵春》风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。2.就《武陵春》提问教师：哪一句写得?(末句)好在哪里?(叫学生举手回答——形象地写出了“愁”)那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢?(就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊!)可见，情感必要用形象表达才动人;反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗?学生举手回答。3.了解词人相关简介学生轻声齐读PPT内容：李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是金石学家，-恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火;接着，赵明诚病重身亡;李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛;1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。4.引入《声声慢》教师(过渡语)：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢?我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词二、品析愁情(38分)(一)范读创境，提出要求(10分)1.教师诵读创境播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。教师诵读。2.提出探讨要求教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。教师指读PPT内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。3.学生自主研习、交流(二)描述“次第”，探讨“愁情”(12分)1.学生发言，师生探讨要求学生先描述词句情景;教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”;然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等;全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续;如无，就另一处。教师自备内容：①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊!——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁?——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。②雁过也，正伤心，却是旧时相识。我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了!雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢?!——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁)。——读出茫然、痛心之感。③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢?——秋花凋损，美丽不再;青春已逝，年华已老;顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵(美丽、青春)。——读出心酸、凄楚之感。④守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎!——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得!这次第，怎一个煎熬了得?!——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处(广大、绵长、冰冷、灰暗)。——读出孤苦、煎熬之感。2.教师小结教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。(三)赏析首句，突出音韵(5分钟)1.探讨首句“声音形象”教师：那么首句有没有形象呢?(如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗?学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢?——引到如上的四幅画面探讨中。)学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢?——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么?(像女子呜咽声)教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”!十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。2.评价赏析首句教师：前人对这句词推崇备至。学生齐诵PPT内容：南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。……后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。3.轻声齐诵首句指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。(四)整体感知，诵读体味(6分)1.学生齐读体味教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。学生轻声齐诵。2.整体感知教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。播放《二泉映月》背景音乐。依次映出PPT，教师指读：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。由外而内我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸!由我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已!浅我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜!入我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬!深这次第，怎“一个”愁字了得!这次第，怎一个“愁”字了得?教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完!教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸?是伤心?是哀怜?还是煎熬?真是说不清、道不明啊!板书“怎一个愁字了得!?”3.指导学生读末句要求学生读两次，读出不同重音。(五)拓展愁情，诵读体现(5分)1.拓展愁情教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。映出PPT，指读：悼亡凄惨的《临江仙》感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。感时伤身的《永遇乐》如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。思乡借醉的《菩萨蛮》故乡何处是?忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。愁苦无眠的《添字采桑子》伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín;点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听!愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她