初二上册《背影》语文教案

初二上册《背影》语文教案教学计划是提高学习者获取知识和技能的效率和兴趣的技术过程。教案是教育技术的组成部分，它的作用是用系统的方法设计教学过程，使之成为可操作的程序。以下是网友为大家整理的二年级上册《背》的语文教案。谢谢你的欣赏。初二上册《背影》语文教案1教学目的1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。教学重点突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程1.布置预习(可在课前进行)。①让学生认真阅读一遍课文。②结合课后练习三、七体会课文。本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。2.教师导语(先板书出课题)。《背影》是1著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。本文作为1记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。3.引导学生读准字音，解释词义。交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧(sāng)，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。踌躇(chóuchú)，犹豫不定。另意，形容得意。迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。蹒跚(pánshān)走路缓慢、摇摆的样子。颓唐(tuí)，精神委靡，意气消沉。琐屑(xiè)，指细小繁杂的事。晶莹(yíng)，光洁透明。4.朗读课文。找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。(1)本文如分成三个部分，应怎样分法?教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同)，训练概括能力。“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。板书：①开篇寄思②往事回忆③结尾怀念此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：①不忘背影②描写背影③思念背影(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?教师引导、学生讨论、教师小结。中间部分可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境第二层次：浦口送别在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别如按此划分，板书设计为：按前种划分板书设计为：(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。这就是“背影”。现在，要弄清楚：(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?教师提问、引导学生回答并随时归纳。本文在几处写了“背影”?本文在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点?第一次在开头，不忘背影。第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?可以做这样的理解，板书设计如下：(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢?教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。《这不是一颗流星》的结构形式是：“现实——回忆——现实”《背影》的结构形式也是：“现在——回忆——现在”《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。初二上册《背影》语文教案2教材分析：本文是1回忆性散文，作者朱自清巧妙地截取父亲不平常境况下的“背影”，刻画了老境颓唐、爱子如命的慈父形象，淋漓尽致地表达了父子之间的深情至爱。全文内容真实可感，触人心弦，读之使人潸然泪下。语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的语言风格，深深地打动着一代又一代读者的心。教学中，教师应创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点段落的研读，重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生深刻感受文中蕴含的至爱亲情.学情分析：对于初中八年级的学生而言，他们接触到的记叙性散文并不多，领会散文的能力是不强的。尤其我们农村的学生，多数学生缺乏良好的语文学习习惯和正确的学习方法;在思想情感上，当代中学生很多又是独生子女，养尊处优，对于生活的体验，他们在很大程度上还仍然是“生在福中难知福”。因此，本课情感态度价值观的教育是难点，教学中不能停留于课堂，而要引领学生走出课文，感受生活，感恩父母，点亮人生。教学目标：整体感知课文，理清文章脉络，深入领会文中的父子情深。研读课文，学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思技巧。培养学生珍视亲情的传统美德，增进学生与父母的沟通与交流。教具准备：多媒体CAI课件、配乐朗诵、投影仪教学方法：诵读法、多媒体教学辅助法、小组合作探究法情境导入播放刘和刚演唱的歌曲《父亲》，以感人的画面和音乐导入课文。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。今天，我们一起来学习1歌颂父爱的著名篇章——《背影》。此文的作者是现代著名散文家朱自清。二、走近作者.(学生先说说自己对朱自清的了解，加以点评后屏幕显示作者简介).朱自清(1898-1948),原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。著有散文集《欧游杂记》，诗集《踪迹》等。我们在去年学过他的散文名篇《春》，其散文代表作品还有《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等朱自清先生像三、整体感知(自主学习，重视激励)欣赏《背影》配乐朗诵、同时出示自学提纲.圈点勾画生字词，借助课后注释和手中的工具书自主扫清本文的文字障碍。本文几次写到“背影”?哪一次“背影”写得最具体、最感人?每次“背影”各是在什么情况下出现的?学法提示：(1)整体感知以自主解决问题为主，有疑难才加以互助解决.(2)针对学生自学的展示情况，适时进行点拨或点评.本文四次写到“背影”。第二次“背影”写得最具体、最感人。第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。四、重点研读(合作学习，关注参与)(一)有表情的朗读第6段.学法指导：小组讨论.看谁最能读出父子之间的至爱亲情来.(2)小组展示.推荐一个读得最好的来参与齐读，比一比哪一组推荐的人读得最好。(3)加以点评。(提示：可以从语调、语速、重音等方面来点评)。(二).着重理解第6段.1.作者抓住“望父买橘”场景，刻画了一个怎样的背影?学法提示：(1)细读第6段，注意从父亲的穿戴，走路的动作、神态等方面去领会.(2)小组交流，推荐最满意的答案参与展示.(3)适时点拨、点评父亲的穿戴：黑、深青色——(这是一个如此沉重的背影!)走路的姿势：蹒跚——(这是一个如此难堪的背影!)爬月台动作：攀、缩、倾——(这是一个如此艰难的背影!)(2)作者把“望父买橘”的背影描绘得如此详细具体，其用意在哪里?点评后屏幕显示：其用意在通过具体描绘父亲行动的艰难，突出表现父亲的爱子情深。五、拓展提升.(创新学习，注重引领)1.作者望见父亲买橘子的“背影“，为什么会如此伤心落泪?教师引领：(1)提醒学生朗读课文2.3段，看一看当时是怎样的背景。(2)注意在段落中找出下列语句.祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，家中光景很是惨淡。讨论交流，小组展示.点拨、点评.父亲为承担家庭的重担在挣扎。失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债的境况更使他内心充满忧愁;老境颓唐，步履蹒跚，爱子如命却爬过月台为儿子买橘子。此情此景，作者内心有说不出的感动，有说不出的酸楚，有说不出的伤心。因而会如此伤心落泪。2.作者截取“背影“这个角度来写，好在哪里?教师引领：(1)作者截取“背影“这个角度来写，其微妙之处是多方面的.同学们可以充分发挥想象，从材料组织，结构安排，主题表现，感情基调，艺术创新等多个方面去探讨。(2)小组讨论、交流、展示.(3)有针对性地点评后屏幕显示：a.从内容上说，截取“背影“这个角度来写，既符合父子相别的实情，有最能表现骨肉相别肝肠寸断的感