在柏林教学评语（精编4篇）

在柏林教学评语（精编4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“在柏林教学评语（精编4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！14在柏林教学设计111.宇在柏林授课时间:1课时教学目标:1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点:品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。教学难点:学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。教具准备:课件教学设计:一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）出示课件1：出示课题其实，这篇小说是关于战争的。2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。出示课件21.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。四、再探文题，品味主旨1.分组讨论：出示课件3文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？2.学生汇报，师生共同评价。3.教师指导：出示课件4首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、着眼结尾，感受技法1.出示问题：出示课件5小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？2.提问，评点。3.指导：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。板书设计：教学反思：在柏林教学设计2《在柏林》教学设计教学目标：1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特点。教学重点：通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。教学难点：体会标题对表现小说主旨的作用。教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事,许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？（板书：在柏林）《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。出示课件1：出示课题2.请同学打开书本71页，认真阅读课文，落实小说三要素，在文本中进行圈划批注。故事发生在哪（如回答柏林，进一步追问，能在具体点吗：一列驶出柏林的火车车厢内）这是故事发生的小环境，能够从文本中推出故事发生的大背景吗（战争）了解故事发生的背景能够帮助我们解决这个核心问题。出示课件2、3小说的人物有哪些？（老兵、老妇人、两个小姑娘、老头）主要人物是前三者。故事情节概括三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。出示课件41.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。四、再探文题，品味主旨1.分组讨论：出示课件3文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？2.学生汇报，师生共同评价。3.教师指导：出示课件4首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。五、着眼结尾，感受技法1.出示问题：出示课件5小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？2.提问，评点。3.指导：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、课外拓展，布置作业以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写1篇小小的读（观）后感。板书设计在柏林车厢里尽是妇女和孩子老妇人：失去三个儿子后备役老兵：送妻子进疯人院在柏林3在柏林作者：[美]奥莱尔提供者:李嘉萍原文：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三„„”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一,、二,、三„„”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕。在柏林教学设计4在柏林奥莱尔教学目标：1、整体感知课文内容，能够用自己的话概述情节。2、通过分析文中的语言，体会人物情感。3.、从小说情节中了解社会背景，体会战争给人们带来的灾难。4、通过对比阅读，概括总结微型小说的文体特点。体会小小说情节中的铺垫和蓄势。教学重点：通过赏析语言，感知人物形象，体会人物情感。教学难点：微型小说的文体特点。教学过程：一、导入：同学们，有人说：人类的历史就是一部战争史。一方面，在人类发展历史上从来就没有消除过战争，另一方面，战争确实给人类带来了巨大的灾难。古今中外，有许多文艺作品，诸如诗词、小说、戏剧、电影等都反映过战争题材。你知道哪些与战争有关的诗词小说或者影视作品呢？学生交流。展示。同学们确实搜集了很多的资料。今天我们来学习1篇美国作家奥莱尔的微型小说《在柏林》。看看作者是如何描写战争的。板书：《在柏林》。二、朗读课文：1、下面请听老师的范读。声情并茂的读课文。2、下面请同学们自由朗读课文，尽量读出情感注意语速和语气。3、请一个同学范读课文，点评。三、概括情节这篇文章写了一个什么故事？你能用自己的话加以概括吗？明确：一个在战争中失去了三个儿子的后备役老兵，在上前线前，将神志不清的妻子送往精神病院。在车厢里，妻子奇怪的举动遭到了别人的嘲笑，老兵说明原因后，车厢里一片静寂。方法：人物+时间+地点+事件+结果四、质疑探究读完文章后，同学们有没有什么问题？请大家举手交流。问题：1、小说题目与内容有什么关系？为什么叫《在柏林》？2、为什么老妇人会精神失常？从哪里看出来的？3、小姑娘的两次笑，说明了什么？4、文中的两次静，有什么区别？5、为什么静得可怕？6、老妇人的声音为什么能盖过车轮的咔嚓咔嚓声？7、为什么车厢里尽是妇女和儿童？看不到一个健壮的男子？8、老妇人的身体为什么虚弱而多病？9、为什么老妇人会数“一、二、三”？„„„„Ppt出示这些问题，请学生探究回答。所有问题的答案均指向文章的主题：战争给人们带来了深重的灾难。战争使人们家破人亡、妻离子散。介绍这篇小说的背景。Ppt展示一战的史实。师：这篇小说其实并没有正面描写战争的残酷，而是选取了日常生活中的一个片段。那么这篇文章是如何表现战争的残酷的呢？提示：从情节设置和人物形象两方面分析。情节设置上：运用了铺垫、伏笔和留白。从文中找出铺垫、伏笔（悬念）、留白。人物形象上，老妇人和老兵的形象正是千千万万家庭的缩影。五、拓展提升，对比阅读请同学们阅读课外材料《致命的母爱》，读后谈谈感受。学生阅读，交流。师生评价。思考：两文有什么共同点？各抒己见，交流展示。明确：都是微型小说；选材上都能以小见大，以少胜多；主题都与战争有关；都表现了战争的残酷；结尾都出人意料；都运用了伏笔和铺垫的手法；教师小结：同学们，读过这两篇小说，我们深深体会到了战争给人们带来的灾难。人世间一切美好的事物在战争面前都被残忍的毁灭了。我们不禁要问：战争的阴霾何时才能驱散？世界何时才能铸剑为犁？现在，请拿起你手中的笔，写下你的感悟和收获吧！